大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素實證研究

周孝慶

摘要：文章基于問卷調研法所收集的第一手數(shù)據(jù)資料，對山東省五所一本學校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素進行了分析研究，報告了目前大學生創(chuàng)業(yè)的基本現(xiàn)狀。文章通過問卷調研法對大學生創(chuàng)業(yè)情況進行調查，并通過多元線性回歸對調研的數(shù)據(jù)進行了實證分析，找出影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的相關因素，發(fā)現(xiàn)自我認知與創(chuàng)業(yè)能力是影響高職院校學生創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素，并對這些影響因素的權重進行排序，希望文章的研究結論能為我國高等職業(yè)院校廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育、提升大學生創(chuàng)業(yè)的積極性提供一些理論指導和現(xiàn)實依據(jù)。

引言

對于創(chuàng)業(yè)意愿的研究，朱愛勝、俞林、許敏、張?zhí)烊A（2015）在其文章中運用基于神經(jīng)網(wǎng)絡的BP遺傳算法對影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿與行為的因素進行了研究，并對所選取的十一個因素的影響程度進行了排名；范巍、王重鳴（2004）以國際前沿的理論為基礎， 以建立個體創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素模型為目標。來研究個體創(chuàng)業(yè)傾向與社會環(huán)境、個性特征等影響因素的關系；周桂瑾、許敏、俞林（2014）對391 名江蘇省高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生進行了影響當代大學生創(chuàng)業(yè)意愿的因素調研，并從創(chuàng)業(yè)人員分類管理、創(chuàng)業(yè)課程體系建設與改革等方面給出了相關的建議，為我國鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)提供了保障。

文章通過問卷調研法對影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的因素進行實證調研，掌握第一手數(shù)據(jù)資料，并對調研資料進行統(tǒng)計，運用多元回歸模型對整理好的調研數(shù)據(jù)進行實證檢驗，找出創(chuàng)業(yè)環(huán)境、自我認知、預期利益、創(chuàng)業(yè)能力及大學生創(chuàng)業(yè)意愿之間的相互關系， 希望研究結論能為我國高等院校廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育提供理論指導和現(xiàn)實依據(jù)。

2 研究設計

2.1 研究模型及假設

在以上研究的基礎上，本研究認為創(chuàng)業(yè)意愿可以劃分為創(chuàng)業(yè)環(huán)境、自我認知、創(chuàng)業(yè)能力以及預期利益四個構面。四個構面的界定如下：創(chuàng)業(yè)環(huán)境指可能影響大學生創(chuàng)業(yè)的政策、經(jīng)濟環(huán)境、親友扶持等各方面可能存在的客觀因素；自我認知指大學生對自身性格是否符合創(chuàng)業(yè)者條件的認知；預期利益指大學生希望通過自主創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)自身不同層次的需求的預估；創(chuàng)業(yè)能力指大學生對自身是否具備創(chuàng)業(yè)者所需要的能力、技能的認知。

綜上，本文提出以下假設：

H1：創(chuàng)業(yè)環(huán)境不同，對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響顯著不同；

H2：自我認知不同，對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響顯著不同；

H3：預期利益不同，對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響顯著不同；

H4：創(chuàng)業(yè)能力不同，對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響顯著不同。

2.2調查方案設計

2.2.1調查對象的選擇

本研究選擇 18-24歲的山東省“985”高校大學生在校大學生作為調查對象。其原因在于：該些學校擁有比較完善的創(chuàng)業(yè)孵化器，重視創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)氛圍較好。

2.2.2問卷設計

本研究的調查問卷中關于影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的測量均由權威學者的成熟量表綜合而成，以保證調查結論的科學性和可推廣性。在問項測量上采用李克特5點評分法。

本研究運用主成分分析法對原假設構思進行了實證分析，從測量這三類大學生創(chuàng)業(yè)影響因素的35個指標中萃取出了4個指標。其中因子C2、C4所包含的指標實質上是將原假設構想中的“自我認知”進行了進一步的降維處理。觀察所劃分的數(shù)據(jù)情況，分析結果將自我認知中關于自身能力的指標單列，歸結其原因可能在于大學生創(chuàng)業(yè)時，對自身能力的評估對創(chuàng)業(yè)意愿有重要的影響，因此，本研究將C2定義為“自我認知”、C4定義為“創(chuàng)業(yè)能力”。創(chuàng)業(yè)環(huán)境指可能影響大學生創(chuàng)業(yè)的政策、經(jīng)濟環(huán)境、親友扶持等各方面可能存在的客觀因素；自我認知指大學生對自身性格是否符合創(chuàng)業(yè)者條件的認知；預期利益指大學生希望通過自主創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)自身不同層次的需求的預估；創(chuàng)業(yè)能力指大學生對自身是否具備創(chuàng)業(yè)者所需要的能力、技能的自我認知。

3數(shù)據(jù)分析與結果討論

3.1描述性統(tǒng)計分析

本研究選取山東省濟南市、青島市、威海市五所典型高校在校大學生為研究對象，采用配額抽樣的方法，共發(fā)放問卷200份， 回收有效問卷188份， 有效回收率達到94%。

3.2 信度與效度分析

可以看出所有變量的系數(shù)均大于 0.8。總體來說 ，測量項目的內部一致性非常好 ，說明本次研究的問卷具備比較高的信度。

本研究中問卷各個測量指標都是依據(jù)國外學者成熟量表設計而成的， 而且經(jīng)過了專家們的檢驗，同時我們結合目前高的校實際情況，咨詢了威海市高校的部分專家和教授，在很大程度上提高了問卷的內容效度。從問卷各指標變量的共同度數(shù)值來看，各個變量的共同度均大于 0.4，說明變量空間轉換為因子空間時，保留了較多的信息，所以，問卷量表具有很好的結構效度。

3.3 回歸分析

當創(chuàng)業(yè)能力和自我認知兩個因素同時進入模型時的R方判定系數(shù)達到0.255。針對本文所做的研究，說明方程線性度較好，合適進行多元線性回歸。根據(jù)表5可以看到，不同的創(chuàng)業(yè)影響因素對創(chuàng)業(yè)意愿的多元回歸呈現(xiàn)出明顯的差異性。由表可以看到，創(chuàng)業(yè)能力和自我認知先后進入模型，影響程度依次減弱。創(chuàng)業(yè)能力和自我認知屬于原“自我認知”一大類，原“自我認知”是指個體對于自己存在的覺察，包括對自己行為和心理狀態(tài)的認知。相較于創(chuàng)業(yè)環(huán)境和預期利益，原“自我認知”屬于主觀類因素，創(chuàng)業(yè)環(huán)境與預期利益屬于客觀性因素。根據(jù)計劃行為理論，所有可能影響個人行為的因素都必定會經(jīng)由行為意向間接地影響行為的表現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)環(huán)境這一客觀性因素在對創(chuàng)業(yè)意愿這一主觀因變量發(fā)生影響的時候影響能力有限。與此同時，自我認知是通過自我評價對自己的行為進行了評估，進而影響了創(chuàng)業(yè)意愿。預期利益作為由創(chuàng)業(yè)行為帶來的后續(xù)不確定結果，因此對創(chuàng)業(yè)意愿的影響能力有限。其中，創(chuàng)業(yè)能力的Beta值為0.297，自我認知的Beta值為0.267，由此可得創(chuàng)業(yè)意愿的標準多元線性回歸方程。

Y=0.297X1+0.267X2

a.x1=自變量_創(chuàng)業(yè)能力

b.x2=自變量_自我認知

因此，假設H2與H4得到了驗證。

4 研究結論與建議

4.1 相關結論

通過上述實證分析，進一步驗證了文章關于山東省大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的模型假設， 并得出如下結論：

（1）山東省大學生創(chuàng)業(yè)意愿的最主要的影響因素主要為自我認知與創(chuàng)業(yè)能力。其中自我認知對創(chuàng)業(yè)意愿的影響系數(shù)達到了0.267，主要是大學生對自身性格的認知，大學生對于自身性格有較清楚的認知，性格中體現(xiàn)出決策力、領導力、創(chuàng)新性時，普遍創(chuàng)業(yè)意愿較其他人較高。創(chuàng)業(yè)者需要具備領導力、決策力與創(chuàng)新性，在面對創(chuàng)業(yè)熱潮時，能及時抓住創(chuàng)業(yè)機會，勇于嘗試。需要注意的是，自我認知是一個循序漸進的過程，如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，提高其創(chuàng)業(yè)自信，消除其對于創(chuàng)業(yè)的心理壁壘，是高校需要解決的問題。

（2）創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)意愿的影響系數(shù)為0.297，在所有因素中系數(shù)最大。創(chuàng)業(yè)能力主要指的是大學生對于公司運作、市場信息、團隊管理能力的自信。創(chuàng)業(yè)能力很大程度上影響了創(chuàng)業(yè)意愿，且為正相關，創(chuàng)業(yè)能力作為可以后天培養(yǎng)的能力，高校可以通過一些創(chuàng)業(yè)培訓課、創(chuàng)業(yè)比賽來培養(yǎng)大學生該項能力。大學生對于創(chuàng)業(yè)流程與知識越了解，越容易激發(fā)起其創(chuàng)業(yè)意愿與興趣。

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（作者單位：山東大學（威海），山東 威海 264209）