融入民族元素的兒童畫教學實踐研究

劉懷芹??

摘 要：本文基于小學階段兒童畫引入民族元素的現狀研究，形成融入民族元素的兒童畫教學操作策略；基于民族元素在兒童畫教學中的價值研究，構建民族元素在兒童畫教學中的融入模式。本文為兒童畫教學創新、改革提供教育實踐經驗，實踐以教材主題拓延課形式將民族文化滲透日常美術教學，培養學生的民族審美意識。

關鍵詞：民族元素；兒童畫教學；民族審美意識

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-050-2

在國內，融入民族元素的藝術教育已經開始有意識地開展，但這些研究大多在高等教育中的美術教育及音樂教學中，多以平面設計、服裝設計領域出現；在基礎教育階段中，多以校外教育的形式呈現，很少在小學美術教學中涉及。因此，小學階段融入民族元素開展兒童畫教學研究，能體現美術教學改革的價值。

一、概念界定

融入民族元素的兒童畫教學實踐研究，是指在小學生兒童畫創作的教學過程中，以主題單元的教學操作方式，利用多種媒材（如繪畫媒材：水墨、水粉、油畫棒、丙烯、派克筆等；制作媒材：紙、繩、布、變廢為寶的粘貼物等；綜合媒材：絲網、立德粉、板材等），引導學生對祖國傳統民族元素進行提煉、整合、混搭、借鑒，以期形成個性化系列的兒童畫表現形式，在融入民族元素的前提下進行兒童畫創作的路徑、方法及策略研究。

二、研究目標

在調研蘇少版小學美術教材中顯、隱性民族元素應用現狀及小學生審美傾向的基礎上，分析小學生融入民族元素的兒童畫創作類型以及表現形式，探索有效的融入民族元素的兒童畫教學具體操作策略，構建小學美術課教學的基本模式。

三、研究內容

（一）調研小學美術教材中顯、隱性民族元素應用現狀及小學生審美傾向

1.著眼于美術課程，了解民族元素在蘇少版小學美術教材中應用現狀

美術課程以對視覺形象的感知、理解和創造為特征，是兒童審美的重要載體。

通過對小學12冊236課美術教材中顯性與隱性民族傳統藝術形式的整理與分析得知，以“水墨園林”、“皮影戲”等民族藝術形式為主題（顯性）的約占19.8%，以“走進博物館”、“走進民藝坊”等課程板塊介入（隱性）約占40%。這些數據表明：教材強調圖像具有承載文化信息、傳遞文明的特點；突出人文與審美綜合、審美拓展；尊重多元的同時，選擇那些超越不同地域、民族與文化的共同知識和價值，為培養具有時代性的民族審美意識提供堅實的基礎。

2.著眼于學生認知、創作現狀，分析小學生潛在審美情感與審美傾向

分析得出，民俗活動減少，民間藝術實用性功能弱化，隨著傳統生活方式的疏離，兒童的民族審美意識在逐漸淡漠；現代藝術思潮與外來文化的強勢侵入，卡通招貼畫、日韓、歐美動畫等都在潛移默化中轉變著兒童的審美傾向，導致兒童的審美空間出現偏離；借助電視、電腦、網絡等傳遞信息工具，兒童認知世界的方式多元化，兒童與傳統民族藝術之間聯系在逐漸淡化。

（二）提煉融入民族元素的兒童畫創作類型與表現形式

從民族元素的文化性、感官效果、借鑒形式以及與教材內容的匹配性等多個方面，對學生兒童畫的優秀作品分析，提煉兒童畫創作類型與表現形式。

1.從融入的程度劃分有整體融入、局部融入、混搭融入

（1）整體融入：也可以稱為主導式融入，是指在融入民族元素的兒童畫創作中具有絕對主導地位的繪畫媒材或繪畫形式。它分為以傳統繪畫工具為創作工具的“工具主導式”與以傳統繪畫形式為主導的“形式主導式”。

（2）局部融入：局部指的是整體中的一部分，此處意指在融入民族元素的兒童畫創作中某一個特定的部分運用傳統的民族元素。

（3）混搭融入：指將傳統上由于地理條件、文化背景、風格、質地等不同而不相組合的元素進行搭配，組成有個性特征的新合體的一種兒童畫創作方式。

2.從融入的方式劃分有背景融入、主體融入、鏈接融入

（1）背景融入：指在兒童畫創作中以典型的民族元素為畫面的背景，營造傳統的文化氛圍，奠定作品的創作基調，既具有獨特的裝飾性，又有對主體造型的烘托渲染作用。

（2）主體融入：指在兒童畫創作中融入的民族元素占據畫面的主要部分，可以是傳統的造型元素、色彩基調、繪畫媒材與藝術形式。

（3）鏈接融入：指在兒童畫創作中鏈接民族特有的文化元素或傳統民間藝術形式等，如神話故事、詩詞歌賦、古典小說、漢字演變等文化元素與剪紙、布堆、彩塑等民間藝術，在畫面的創作中通常具有傳遞作者構思與點睛的作用。

3.從融入的路徑劃分有媒材融入、色彩融入、造型融入

（1）媒材融入：指在兒童畫創作中融入筆、墨、紙、硯等傳統繪畫工具或紙、布、麻、錦、陶等傳統民藝材料，運用不同媒材的肌理、色感等元素碰撞，以期形成新的創作形式與視覺美感。

（2）色彩融入：指在兒童畫創作中融入反映民族特定的文化歷史內涵，體現強烈民族風格光彩，比喻人或事物情感的色彩元素，如濃重壯美的的中國紅、典雅樸素的藍白色系等，遵循色彩服務于畫面主題的原則。

（3）造型融入：指將傳統的人物、動物、花卉等物體形象融入到兒童畫創作中的方式。

融入民族元素的兒童畫創作的各個創作類型與表現形式之間不是孤立，是相互聯系、相互交叉的，凸顯獨特視覺美感與文化內涵。

（三）形成融入民族元素的兒童畫教學實踐策略

基于融入民族元素的兒童畫創作形態多樣性、意象本土性、體驗自由性特點，在充分挖掘兒童畫創作的實踐價值基礎上，通過探究民族元素的多種表達方法、創作策略以及表現形式，給出基于民族元素兒童畫創作的四條路徑。

1.提煉元素，凸顯意與型的融合度

民族元素的意型，“型”指圖案、造型、結構、色彩等形式；“意”指其意向元素。民族元素的藝術提煉是指對傳統裝飾意型元素進行靈活運用，從文化內涵上進行深度挖掘，形成具有典型文化內涵的圖形和紋飾，包括人物、動植物、圖騰、幾何符號等，服務于畫面。增加視覺的美感，體現藝術性；樹立風格的典型，體現獨特性；重視色彩的搭配，體現和諧性。

2.整合方式，提升形與式的匹配度

在兒童畫創作中運用多種融入方式，將民族元素藝術提煉，利用多種媒材（如彩筆、油棒、丙烯等繪畫媒材；色卡、陶泥等制作媒材與麻、繩、木等綜合媒材），引導學生對民族元素進行認知與再創造，成功創作個性化的作品，會使學生在感受愉悅的同時，增強民族自信心，這對繼承和發揚民族文化元素是非常重要的。在實踐中我們發現整合形式通常呈現為：單項整合、雙項整合、綜合整合。

3.混搭風格，強化理與序的吻合度

中國幾千年傳統文化的積淀，每一個歷史時期的藝術展現，每一種藝術形式的出現，都有它獨特的風格面貌。而混搭看似漫不經心，實則出奇制勝，要搭的有理、混的有序。混搭中多種元素共存，脫離了元素的支撐，也就無所謂的“混”，更無從談起“搭”。

4.借鑒主題，聚焦情與境的指向度

在一個程序或窗口中，把所有的鏈接和功能依照類型進行劃分的方法叫做主題單元設計。在教學中借鑒此體例，在單元人文主題之下安排感知、體驗、創造活動，可以最大限度地發揮單元教學模式的優勢，將基礎認知、思維發散與實踐創作加以優化整合，使之彼此滲透，互相為用，提高學生的綜合學習能力。需著眼于文化情境的融入點，內容貼近學生的感性體驗；著眼于民族元素的認知點，思維方法具有發散的特征；著眼于學生兒童畫創作潛能的激發點，表現的符號具有個性特征。

四、不足之處與今后的設想

基于民族元素的視角，筆者應用多種方式進行兒童畫創作已經取得了階段性的成果。筆者在兒童畫創作教學中融入民族元素，克服了傳統兒童畫創作素材來源的單一性，豐富了學生的想像力；破解了傳統小學美術課堂教學的單調性，推進了“人文美術”教學的持續性；打破了傳統小學美術課教學的劃一性，提供了民族元素混搭的參考性。如何使兒童畫融入兒童畫創作這一藝術形式更加有生命力？筆者下一階段將拓寬實踐對象，拓展研究路徑，讓更多的學生喜歡上“民族元素”，也使我們的美術課堂散發出生命的活力。