基于心理健康教育的中小學校德育工作路徑

徐中收??朱業標?馬琳

〔關鍵詞〕中小學校；心育；德育

中小學心理健康教育（簡稱心育）是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。中小學思想品德教育（簡稱德育）是教育者根據社會要求和中小學學生的身心發展規律，按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對他們施加思想、政治和道德等方面的影響，以促使他們形成相應思想品德的教育活動。心育和德育都是現代學校教育的重要組成部分，都是具有現代精神的主體發展性教育。怎樣使學生心悅誠服地理解和接受德育，這首先是一個心理接受、認同和內化的問題，探索和研究基于心育的中小學校德育具有重要意義。

一、基于心育的中小學校德育工作的重要性、可行性和必要性

（一）重要性

心育與德育都屬于育人的工作，在總目標上是一致的，即塑造一個完整的人。中小學學生思想道德的形成依賴于學生心理結構中認知、情感、意志、行為的全面發展，學生主體的發展不僅要從思想道德的宏觀高度上把握品德形成的規律，更要從心理的層面即具體、微觀的層面上，解決其具體和抽象的沖突。通過心育可以有效地調整好各種心理不適，從而幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。夏醒[1]等指出從心育出發，更能培養學生穩定和高尚的道德情操。

（二）必要性

在教育實踐中，中小學校要把心育和德育這兩個不同但又同屬于“大德育”范疇的兩門學科有機結合起來，組成學校素質教育的核心部分，這對于培養學生具有良好的心理品質，促進其心理素質與思想道德素質的協調發展，具有重要的意義[2]。秦斯[3]等也指出，基于心育的德育有利于交融學科知識，促進教學改革，整合師資力量。中小學校應充分認識到心育與德育結合的必要性，把它作為心育與德育的重要內容。

（三）可行性

王彬[4]基于教育實踐探討了以心育促進德育的可行性，提出班主任要運用以生為本、尊重傾聽、發揮心理輔導技能優勢，直面問題、預防矯治學生心理問題等具體做法，以期實現培養學生健康的人格，增強德育的實效性和持久性這一目標。周先進[5]等也以學科結構、教育層次為切入點，提出針對學校在這兩種教育契合中存在的不足，對基于心育的德育進行了可行性分析，明確心育在德育中的定位和作用，通過心理疏導增強德育的針對性、實效性和吸引力。

二、基于心育的中小學校德育工作路徑的構建

（一） 隊伍互為補充，加強育人力量

首先，要調整兩支隊伍的結構，建立一支包含心育教師和德育工作者的師資隊伍。德育工作者在對學生的教育中，更多的是作為裁判角色出現。他們主要依據比較確定的政治觀點、立場、道德標準來評價學生的言行，并對學生的思想、言行做出價值導向。而心育教師本著尊重、理解的原則，尊重學生的人格，但不會把自己的價值觀強加給學生，甚至對學生的缺點給予理解，這與德育工作者的角色相悖。把心育教師納入德育工作者隊伍，同時加強德育工作者隊伍心育能力的培養，有利于克服德育與心育工作中兩種角色的矛盾與沖突，實現交融互補，對優化中小學校德育心理環境，提高思想德育的時效性具有事半功倍的效果[6]。同時，要加強中小學校學生骨干培養，打造一支學生心育的輔助隊伍。學生干部和學生在同一環境中共同學習、生活，可以在耳濡目染間開展教育工作，保證了替代性認識、情感傳遞渠道的隱約性、暢通性。因此，建設好三支隊伍，才能更好結合學生思想動態和心理狀況，在教學、管理和服務中，有意識、有針對性地做好學校德育引導工作。

（二）方法互為使用，創新育人手段

德育的主要方法是說服教育、榜樣示范、環境陶冶等，多采用理論灌輸。心育則采用心理輔導、心理測量、角色扮演等方法，讓學生從內心自覺地接受教育，學會用自己的力量來解決問題。德育工作因以人為本、同理共情為原則，根據學生發展特點和個性特征，先與學生建立平等、信任關系，做學生的知心朋友；借鑒并適當采用心理輔導的方法，先理解學生的需要和內心的真正想法及感受，引導學生尋找自身問題的原因，而不是純粹地動用規章制度進行處理。這樣會減少德育工作的阻力，不僅為學生接受德育奠定了良好的心理基礎，而且使德育工作能以人為本，更體現人性化。而且，也要加強學校德育工作中的心理健康教育的方法和技能培訓的運用，促使在解決復雜的心理和思想問題時做到游刃有余。同時，應加強德育工作者和心育教師之間的交流，分析和研討學生中出現的心理和思想方面的問題，提出更多適時、適地和適人的教育方案。

（三）載體互為利用，豐富育人氛圍

中小學校的心育與德育在實踐過程中各自有慣用的載體，并各有特色[7]。德育的主要方式有課堂教學、宣傳教育等，心育主要有課堂教育和個別輔導等。其實，二者在除了課堂教學過程中相互呼應、互為彰顯之外，也可以注重以下幾個方面的相互整合。

1.在德育工作過程中引用心育的健康宣傳方式。如針對特定時期中小學校學生的問題行為進行分析，提出解答方案，并通過校園報刊、校園網絡等宣傳教育的形式加強德育工作的宣傳，提高學生思想品德教育。

2.重視心育與德育的共同作用，通過積極、健康向上的校園和班級文化創設、營造良好的育人氛圍，引導學生在參與體驗中接受教育，這對于促進學生心理的健康發展和情操的陶冶，良好思想品質的形成都有重要作用。

3.充分利用網絡媒體，采取網上心理輔導、思想交流、對話來宣傳兩者的教育內容，利用網絡與學生進行交流，了解學生的思想和心理狀況，積極引導，實現網絡上將心育與德育緊密結合起來，以更好地促進中小學生的健康成長。

（四）內容互為滲透，挖掘育人資源

德育主要包括愛國主義教育、集體主義、社會主義思想規范及法制等教育，注重人的理性認識活動給予人的影響。心育主要包括學習指導、生活指導、人際交往、擇業指導、健康指導和障礙矯治等，偏重于潛意識結構，彌補了德育中忽視人的心理活動而單純通過灌輸說教來解決中小學校學生思想問題的不足。因此，應把心育的內容和德育的內容進行相互滲透，使德育工作在關注社會對個人的政治、思想、行為規范等的要求的同時，更加重視學生最一般、最根本的心理需求；并立足學生年齡、生活和學習實際，挖掘出更多的教育資源，建立融心育與德育為一體的新課程體系，編寫心育與德育內容有機結合的新教材，以提高中小學生心育與德育的針對性和有效性。

（五）制度互為促動，增強育人時效

完善教育者考核體系，建立有利于提高教育者綜合素質能力的考核標準[8]。首先，在引進德育教師的時候，要考察其專業知識以及心理學知識，引進心育教師的時候也要考察其思想品德方面的知識。其次，加強對中小學心育與德育教師綜合素質能力的考核，定期進行培訓和考核，要求他們能處理、駕馭心育和德育開展過程中出現的多種綜合問題，具備一定的應急處理能力。為此，學校應設立相應的心育與德育教師綜合素質能力考核委員會，負責組織本部門所有教師及學生的考核工作，同時將考核結果放入教師檔案作為其晉升、獎勵的重要依據。同時，修訂出集心育和德育并重的學生教育管理制度、量化考核獎懲細則及評價方案，調整過去以期末試卷作定論的考試機制，將學生的學習態度、心理健康狀況、平時表現成績、卷面成績以及社會實踐成績結合起來考核。教育管理制度的心育與德育的互動，能更好地引導、推動學校的德育工作朝著正確的方向前進，并產生巨大的管理效益。

綜上所述，心育與德育的關系比較復雜。但我認為，心育與德育并非隸屬關系，也不是并列或交叉關系，二者是一種相融關系。如能加強這二者的滲透和融合，能更好地促進學生的全面發展；而如何在教育實踐中實現工作的融合，是我們以后應該繼續探索和研究的問題。

參考文獻

[1]夏醒，陳家麟. 心育與德育30年關系研究：成就、問題、前瞻[J]. 揚州大學學報（高教研究版），2012（5）：62-66.

[2]劉曉. 論中職生德育教育與心理健康有機結合的必要性[J]. 學周刊，2016（12）18-19.

[3]秦斯，陳茜. 淺論思想政治教育與心育融合的必要性[J]. 當代教育論壇，2010（11）：52-53.

[4]王彬. 德育，因“心育”更精彩——班主任開展“心育”促進德育的實踐與思考[J]. 教育觀察，2012（4）：61-63.

[5]周先進，張穎穎.論高校思想政治教育與心育的契合[J]. 湖南農業大學學報，2010（4）：74-78.

[6]張寶君. 高校德育心理環境分析與優化的思考[J]. 思想政治教育研究，2012（2）：99-101.

[7]任俊穎. 加強校園文化建設，提升校園文化軟實力的路徑探析[J]. 求知導刊，2016（9）：61-62.

[8]張曉洪，袁國賢. 思想政治教育與心育結合途徑研究[J]. 重慶理工大學學報（社會科學），2012（1）：112-116.

（1.浙江省永康市教師進修學校，金華，321300；2.浙江省永康衛生學校，金華，321300；3.浙江溫州市第三中學，溫州，325000）

編輯/杜文姬 終校/于 洪