《燭之武退秦師》教學實錄及教學反思

朱海燕??

摘 要：本文是一篇教學實錄及教學反思。作者認為，文言教學應突出三點：一是文言教學要把字詞理解與總體把握相結合，突出對文章的總體把握；二是文言教學要以教師示范引領與學生自我探索相結合，突出學生自我探索；三是文言教學將歷史精神與時代精神相結合，突出時代觀照。文言教學要通過讀、誦、寫、討論等方式，達到觀古知今的目標。

關鍵詞：文言教學；時代觀照；觀古知今

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-071-2

課堂實錄

師：劉勰有言：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”孫子兵法中也說：“作戰的最高境界就是不戰而屈人之兵！”今天我們就來學習這樣的一篇文章《燭之武退秦師》。

師：首先我們來了解一下《左傳》。

（學生齊讀《左傳》的注解）

師：我們大家一起來“初讀”文章，“感受”一下抑揚頓挫的詞句。

（學生齊讀課文。注意字音。）

檢測學案，翻譯下列句子

1.越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？

2.若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

師：在初讀文本了解大意的基礎上，我們來“細讀”文本，“探”波瀾起伏的情節。本文的主要人物是誰呢？

生：燭之武。

師：很好，文本中出現在第幾小節，我們讀一讀吧！

（學生齊讀第二小節。）

師：除了燭之武的言語，文本只用了兩個詞來寫燭之武的行為，哪兩個詞？

生1：“辭”和“許之”

師：辭的原因是什么？

生1：臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。

師：這是從什么角度推辭的？

生1：個人角度。

師：很好，那為什么后來又“許之”了呢？

生2：鄭伯說：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”一方面可見鄭伯很有誠意，說的情真意切，另一方面國難當前，國家滅亡對個人也沒有好處啊！

師：很好，鄭國內部上至君王，下至百姓，都能以國家利益為重，這不正是我們現在習總書記提倡的“家國情懷”嗎？這種生死與共的命運與秦晉松散的聯盟形成對比。

投影：秦晉圍鄭示意圖。

師：民間評價“五論救弱國，妙語退秦師”燭之武是如何做到的呢？

學生齊讀文章第三小節。

師：先看第一論，哪位同學來分析一下。

生3：燭之武欲揚先抑，站在秦國立場，以退為進，坦言知亡，避其銳氣。

師：很棒。接著呢？開始分析利弊了吧。第二論誰來分析一下？

生4：亡鄭對秦有害無益，闡明利害，動搖秦君。

師：很好，第三論呢？

生5：燭之武分析說保存鄭國對秦國有好處的，把他作為東方道路上的主人，對你也沒有害處。

師：理解的很透徹。第四論呢？燭之武在說什么？

生6：他在挑撥秦晉關系。

師：用什么事件來挑撥的？

生6：秦晉兩國的歷史關系。

師：他在說晉國過河拆橋、忘恩負義、貪得無厭。秦君啊！這樣的晉國不可共事啊！最后一論呢？

生7：最后一論燭之武在推測未來，勸秦謹慎啊！

師：所以文章最后晉文公也只能說“吾其還也！”

師投影：左氏敘事、述言、論斷，色色精絕……凡聲情意態，緩者緩之，急者急之，喜怒曲直莫不逼肖，筆有化工。

師：在梳理完波瀾起伏的情節基礎上，我們來“精讀”文本，“品”精妙絕倫的語言。文章最精彩的是第幾小節？

生：第三小節。

師：誰來給我們分析一下誦讀的語氣。

生8：我覺得開始燭之武要好像置身事外，語氣要柔弱一些，后來分析利弊的時候語氣平穩，不卑不亢。最后赤裸裸的挑撥時要讀的慷慨一些。還有我覺得“闕秦”要讀的重一些，讓秦伯徹底醒悟。

師：左氏之傳，史之極也，文采若云月，高深若山海。在品讀文章之后我們再來分析燭之武的人物形象是不是很簡單了呢？誰來嘗試著分析一下？

生9：燭之武是一個勇敢、深明大義的人。

生10：他機智、顧全大局。

生11：他擅長外交辭令。

師：投影： 深明大義 “志士”

知難而上 “勇士”

機智善辯 “辯士”

師：如果我們把秦晉圍鄭作為一個宏大的舞臺，燭之武便是舞臺的主角，王侯將相皆為配角。無疑，燭之武在暮年綻放的芳華不僅縱橫捭闔于春秋，而且通過文學歷史的形式留名青史。

讓我們試著為燭之武寫一份頒獎詞。

展示學生的頒獎詞。

投影老師的頒獎詞：

燭者，洞燭天下，宏大之器局。燭之武日夜籌謀，其目視者，非一國一域，乃是全局之大觀。僅此下城與秦王一述，媲美藺相如卻秦，燭之武列為史之外交家，可也。

武者，技擊嫻熟、勇猛無懼也。燭之武攜縱橫捭闔之術、乘國家分合之勢，說以利益、曉以情理，退秦國強兵，破合圍之勢，還隙中之鄭。燭之武之武，救國之術，乃大武也。燭之武“平生最蕭瑟、暮年動新鄭”。

下課。

教學反思

在《燭之武退秦師》的教學過程中，我體會到要做到三個結合，三個突出。

一是文言教學要把字詞理解與總體把握相結合，突出對文章的總體把握。宏觀與微觀，既是一對矛盾，也是統一體。一篇文言文我們可以“一葉障目不見泰山”，亦可以大而化之不審細微，但是讓學生由點及面、由表及里，通體把握文章，這才是文言教學的正確方向。文言文教學，字詞理解是基礎，也是必要和必不可少的，但是對文章的總體把握才是目的，對文章故事的演繹、人物的理解、傳達的精神必須要突出。

二是文言教學要以教師示范引領與學生自我探索相結合，突出學生自我探索。教師的示范引領不是填鴨式地教學，實施交代學生死記硬背，而是引導學生，激活學生的閱讀與寫作思維，培養學生對文言的作為探索能力。針對本次教學內容，我把戰場的縱橫捭闔比作了一個舞臺，舞臺的主角是燭之武，布置學生對燭之武頒獎詞的寫作工作，而這種寫的工作是要在整體理解和徹底把握課文的基礎上才能進行。同時，我也自己寫了一篇頒獎詞，以寫促寫。教師花的備課時間多了，但是對教學的理解也更深了，學生的寫作能力提高了，教學效果也就更好了。

三是文言教學將歷史精神與時代精神相結合，突出時代觀照。應該說，對古代歷史的詮釋與發揮總是蘊含著時代精神。而且，中國文言教育也是飽含著時代觀照。在文言教學中，必須以古觀今，與時偕行。應該說，燭之武所處的時代是“春秋無義戰”。頻繁連綿的戰爭給當時的能人異士提供了廣闊的施展拳腳的舞臺，但是也映照出春秋時代人民群眾的苦難。“橫看成嶺側成峰”，對此，我們的側重點必須更加突出，就是突出燭之武的愛國精神，并且將《燭之武退秦師》這篇文章所要表達的情感、知識與操守與當今時代聯系在一起，才能真正達到教書育人的目的。語文學習不僅是外在的‘形式學習，更重要的還有其內在的‘心靈成長，包括思維、情感、性格、能力的成長”。在本次教學過程中，我將燭之武面對國難挺身而出的言行與習近平總書記提出的家國情懷結合在一起，將燭之武不受重用但是時刻準備與當今時代提倡的終身學習理念結合在一起，讓學生在不知不覺中受到了愛國主義教育，培養了面對困難堅持自我的信心，更加深了面對國難挺身而出的行為自覺性。

在本次教學中，我還感到有兩點不足，需要在今后的教學實踐中予以改進。一是課堂的情感處理還要再抑揚頓挫一些。短小精悍的文言文往往就是一首詩，而詩歌要在感情處理上更深入，在趣味教學上增情趣。二是文本研讀過程中再穿插一些重點實詞的梳理，使得學生對古代漢語的理解與把握更實在。