有效利用課本資源，引導學生寫好記敘文

蔣金濤??

摘 要：本文作者主要針對初中低年級學生記敘性作文的指導作了一點實踐探索。著眼點在于，立足語文課本，訓練具體有效，拋棄那些炫耀作秀式的理論指導，給學生一個扎實有用的習作指導，消除恐“文”心理，激發作文興趣，輕松寫出一篇像樣的記敘文。

關鍵詞：有效課本；積累；仿效作文

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-086-2

筆者認為，在切實不增加孩子學業負擔的前提下，怎樣有效消除學生的作文恐懼心理，怎樣有效利用課內時間，教會他們寫出一篇像樣的作文，這是我們應該真正探討的焦點。

基于這一前提，結合初中低年級學生無作而無文的實際學情，筆者在具體的作文教學實踐中，著力嘗試探索如何在有限的課堂時間進行記敘性作文有效訓練的某種途徑和方法。目前為止，雖不成調，一吐為快。

一、熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會詠

這里指有效的課文素材積累，就是著眼課文，杜絕裝腔作勢貌似標新立異的作秀式行徑。課本選文，那么多優秀篇目，不相信就找不出可供學生素材積累的字詞句段，干嘛非得舍近求遠去復制下載呢？還嫌孩子的負擔不重嗎？我的做法是：

1.先確立一個有效積累的序列

寫人，無外乎外貌、神態、語言、心理、動作，外加環境渲染，但必須先得讓學生很通俗的弄清楚這幾個基本名詞的具體內涵，然后再有的放矢的進行積累。

教師要告訴學生：

外貌，就是人物的長相、體態、穿著等幾個主要方面。不妨結合美術課的速寫、素描知識甚至穿插“面相學”的相面故事加以形象闡述。特別強調穿著要符合人物身份特征，一定要讓什么樣的人穿什么樣的衣服，不可張冠李戴。比如乞丐和富翁，要見衣如見人。

語言，主要是對話，也要符合人物的身份特征，什么人講什么話，也就是個性化。如，孩子和老人、文盲和教授，說出的話肯定不一樣。

神態，就是人物喜、怒、哀、樂以及說話時所呈現出來的面部表情。如“眉飛色舞”、“怒目圓睜”、“低眉順眼”、“笑逐顏開”等等。

心理，很簡單，就是面對某些人、事、物時的內心想法。

動作，大致分兩類：一類是做某事時的系列動作，一類是伴隨說話時的體態動作。

環境渲染，就是景色描寫，強調為人物服務。一句話，大自然為我所用，即為了人物，我可以要風得風，要雨得雨；日出日落、云來霧去、花開花謝、草木枯榮任我調遣。

2.再篩選幾篇可供有效識別的典型課文

主要為了鞏固對以上幾方面的具體認識。

外貌描寫的課文有：

《安恩和奶牛》中的安恩老人，側重穿著；《童年的朋友》中的外祖母，突出頭發；《一面》中的魯迅先生，凸顯一個“瘦”字；《三顆枸杞豆》中的三叔，呈現一種病態。

神態和語言描寫，因為神態往往和對話相隨相伴，所以放在一起。這類課文比較多，比較典型的有：

《安恩和奶牛》、《皇帝的新裝》、《一面》，可指導學生有針對性的摘抄積累。

心理描寫，代表性的課文有：

《安恩和奶牛》中安恩拒絕買牛人的愧疚心理，《皇帝的新裝》君臣看布料是的虛偽心理，《一面》我買書時的尷尬心理。

動作描寫，比較集中的課文有：

《社戲》中孩子們開船時的熟練動作，《從百草園三味書屋》中雪地捕鳥的準確動作；

《安恩和奶牛》中集市買牛的對話動作，《一面》中我與內山的對話動作。

環境渲染，可為范例的有：

《安恩和奶牛》的集市喧囂，《社戲》的月夜羙景，《三顆枸杞豆》的樹林春光，《一面》的秋日冷雨，都是值得學習仿效的模本。

以上的內容積累，只要能在賞析課文時指導品鑒扎實到位，學生定可從中體味出一些作文感覺，在耳濡目染、潛移默化中，達到“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會詠”的效果。

二、天下文章一大抄，看你會抄不會抄

這里指有效的課內指導訓練，絕不向學生炫耀立意、選材、插敘、倒敘、謀篇、布局、過渡、照應等等學術名詞，因為這樣反而會讓學生對作文心生恐懼，誤以為作文高深難測，而是具體有效的指導學生怎樣輕松有趣的編綴成文。具體步驟是：

1.擬定一個容易上手的作文題目，指導觀察，片段仿寫，只為整篇作文做準備

題目一定要貼近學生生活實際，以《我的媽媽》為例，先指導學生回家留意觀察媽媽的長相，之后，仿照指定課文，比如《安恩和奶牛》的安恩，《童年的朋友》外祖母，來一個當堂片段練習，專寫媽媽的外貌，不要提太多要求，只要寫得像、寫得細就行。然后，再進一步指導學生注意媽媽說話、做事時的表情、動作，比如開心時說話狀態，生氣時的說話情形，又比如燒菜或打掃衛生時的表情、動作，再來一個片段仿寫，可參照《一面》中“我”和內山老板的對話，《從百草園地三味書屋》中“雪地捕鳥”的動作。同樣不要提繁瑣要求，只要能再現當時情景即可。當堂巡視，基礎較好的略作提醒，基礎稍弱的個別點撥。發現精彩的當場朗讀欣賞，以供效仿。

這一步驟主要是化整為零，小處著筆，容易上手，也更易寫細寫具體。重要的，是能消除學生望文生畏的恐懼心理，讓他們感到，寫作文原來并不艱難，并不高深。

2.和學生共同分析題目，準備完成一篇完整作文，方家謂之審題

這步較容易，也屬老生常談，比如《我的媽媽》，學生一看題目就清楚，是寫媽媽，而且是自己的媽媽，這就夠了。

3.幫學生選擇要表達的具體事情，方家謂之選材

主要指導學生找準切入點，以小事甚至瑣事為首選。如《我的媽媽》，可寫炒菜做飯的辛苦，打掃衛生的操勞；可寫一杯熱牛奶的溫暖，一個小動作的關愛等等，通過這些提示，引發學生對媽媽日常小事的關注和搜尋，進而確立寫作該文的具體事件。

4.與學生一起商量編綴程序，方家謂之布局

這一步有點難度，指導時須耐心加悉心。如《我的媽媽》，引導學生先設想一個適當的天氣環境，根據表現人物需要，貼切描繪。然后，只要求學生能在作文時適當穿插之前已經寫好的外貌片段就行。最后，再把片段練習中的表情動作過程連綴進去，一篇比較具體的記敘性作文便基本成型。至于條理，可在最后的評改作文步驟中加以集中指導。

5.提出小小要求，圍繞中心，方家謂之立意

這一方面只須用已學的課文為范，學生即可明白什么叫中心。比如《安恩和奶牛》是圍繞安恩對奶牛的悉心關愛來寫的，《童年的朋友》是圍繞外祖母對我的悉心呵護來寫的，《一面》是圍繞魯迅先生對我的熱心幫助來寫的。要特別注意的是，這一過程，千萬別去涉及“審題”、“選材”、“布局”、“立意”之類的學術名詞，以免弄得初一學生可憐巴巴的一頭霧水。只須讓他們感覺到，作文原來就是這樣“抄”出來的，要想達到“會抄”的境界，就要鼓勵學生，只要照此方法用心抄它個三篇四篇，定可昂然步入“會抄”者行列，“抄”出一支生花妙筆，“抄”出一篇錦繡文章。

三、吟安一個字，捻斷數根須

這里是指有效的課堂批改評價。這方面，也是眾說紛紜，各有長短。有的是老師自己赤膊上陣，批得眼花手酸，寫了半天評語，學生三秒閱訖；有的是大膽放手，學生自批，結果，批來批去，自己的“孩子”自己憐惜，只是改改錯字，別的一無長進；有的是花樣翻新，學生輪換互批，后果更慘，由于水平參差，弄得高低顛倒，被批學生怨聲四起。我的評改方法是博采眾長，師生分工。用兩套作文本，分為兩個梯次，實施細則是：

1.老師負責總體打分

畢竟只是初一的學生，為避免他們批分的高低顛倒，這一環節必須由老師親自執筆把關。

我給學生兩本作文簿，一是試稿本，一是定稿本。

要求學生按提示的組裝方法和提出的簡單要求，先在試稿本上編綴成文，交上來后，由老師評判打分，不作傳統式的所謂評語，只提出幾點修改建議。修改好后，謄寫到定稿本上，老師再次打分，有進步的，真誠贊嘆表揚；無改進的，個別指點，耐心輔導，可以二易甚至三易其稿，直至改到符合要求為止。

2.同學互批，點評

當局者迷，旁觀者清。所以，第一稿有老師打好分數后，讓學生交換互批，老師的任務是具體擬出并講解批改要求。

比如《我的媽媽》，我明確提出：

（1）找出錯字錯句并修正。

（2）根據老師提出的修改建議，進行適當增刪調整。

（3）看是否明確的扣住中心。

（4）最后給出不少于50字的點評，主要是肯定優點，點出不足，并進一步提出完善建議。

3.學生自省，自改

同學批改后，要求學生認真琢磨同學的修改情況以及老師和同學的修改建議，再作調整潤色，然后自己輕聲朗讀，覺得語言流暢條理通順后，謄寫到定稿本上。謄寫過程中，還可繼續進行修改調整。

4.老師推薦朗讀展示

這一舉措帶有范文推薦的意思，一是可給寫得優秀的學生以表揚鼓勵，一是可給其他學生以范例效仿。

選出三到五篇佳作，可以是小作者自己朗讀，也可由同學和老師代讀。然后由學生暢談聽后感，老師只作激勵性小結點評。最后，老師負責打印張貼展示。

筆者通過實踐證明，經過這樣集中扎實的組合式訓練，三篇習作磨好后，學生的作文恐懼癥就基本消失了。