中年段“讀寫結合”應以情助寫，循序漸進

徐丹??

摘 要：閱讀是“吸收”“加工”的過程，而習作則是“運用”“傾吐”的過程，習作有賴于閱讀，而閱讀也在習作的基礎上得以深入。中年段是小學生學習閱讀的關鍵階段，又是學習習作的起始階段，從此時開始探求有效的“讀寫結合”，既合乎語文學習的規律，又合乎小學生心理特點。對于中年段“讀寫結合”的實踐探索，需要基于學生的年齡和心理特點，采取“以情助寫”和“循序漸進”的原則。

關鍵詞：讀寫結合；中年段；以情助寫；循序漸進

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-087-1

“讀寫結合”是指：以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提升。因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環節中是尤其重要的。

通過多年的教學實踐，筆者認為，在語文教學中開展“讀寫結合”應注意下列原則：

一、輕技法，以情促讀，以情助寫

“感人心者，莫先乎情”，豐厚的內心體驗來自于敏銳的觀察能力和豐富的想象能力；而這些能力則來自于生活來自于閱讀的訓練。簡言之，做到讀寫結合，以情促讀，以情助寫很關鍵。技法固然重要；但是如若丟了文章的“魂”，掌握再多的技法也只是虛有其表。再加上，面對小學中年級初涉習作的學生，如果過于要求技法，則容易揠苗助長，或者讓其感覺難以企及，而產生對習作反感的心理，那便更是得不償失。反過來亦是如此，要實現以寫促讀，那定是要找準文章生情獨到之處，大做文章。例如：千古名句“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，就引得世人嘖嘖贊嘆，就連大學者錢鐘書先生也在《通感》一文中就“鬧”字摘引品評，可見于文章精彩處的“寫”，也是對于閱讀能力的提升。

因此，淡化技法，以情促讀，以情助寫，這是語文學習之于讀寫結合訓練的客觀要求。

二、勿隨意，循序漸進，讀寫有序

特級教師丁有寬老師在編寫讀寫結合系列教材的時候，以小學記敘文讀寫結合“五十個基本功”作為主線，設計和安排了系列訓練的內容和要求：一年級，識字法，側重練好一句“四素”（時、地、人、事）完整的話；二年級，查字法，側重練好連續、并列、總分、概括與具體四種句群；三年級，讀書法，側重練好連續、并列、總分、概括與具體四種結構段；四年級，讀記法，以篇章為重點，側重練好審題、立意、選材、組材、觀察、修改6種能力；五年級，對應法（讀寫七條對應規律），以培養學生自學自得、自作自改的能力為重點，強化綜合訓練。可見，教師必須尊重學生心理發展的客觀規律，循序漸進地展開讀寫結合的相關訓練，中年段讀寫結合在實施的過程中需要注意以下特殊性：

1.中年段讀寫結合重在“模仿”

起始階段的“仿”，從“遣詞造句”開始。比如：蘇教版小學語文三年級上冊《北大荒的秋天》一文，詞句優美、錯落有致且富有童真童趣，學生喜于朗讀，樂于創造。描寫天空時寫道：“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。”教學時，筆者引導學生比較“一道銀灰”和“一道灰”、“一道橘黃”和“一道黃”、“一道血紅”和“一道紅”、“一道絳紫”和“一道紫”，體會作者遣詞之精準，隨后模仿拓展詞語：“一道（ ）紅”“一道（ ）黃”“一道（ ）紫”。學生的思維一下子得到了激發。只要教師善于挖掘，類似有提示的仿寫，在教材選文中比比皆是。

2.中年段讀寫結合巧在“設境”

著名特級教師薛法根老師曾說過，語文學習就是要教師帶著學生還原語境，在語境中學習語言文字。因此，只有依托于豐富的情境，才能啟發學生思考，加深閱讀感受，也才能使得習作時做到筆下有物。例如：學習三年級上冊《臥薪嘗膽》一文的時候，執教的教師帶領學生理清故事的來龍去脈，通過多張圖片的方式呈現故事的起因、經過和結果，并抓住關鍵詞“屈辱”，引導學生看圖并想象，走入課文情境，在腦中再現主人公勾踐在吳國的遭遇，揣測人物的心理活動。進而，通過拓展寫話的方式，豐富課文第三小節的內容，從而也加深對文意的理解。巧設情境，能夠為讀寫結合減阻力，增效益。

3.中年段讀寫結合難在“篇章”

對于習作起步階段的學生而言，真正有難度的是篇章的寫作，如何做到行文的“起-承-轉-合”，如何讓文章情節一波三折，引人入勝，如何使得文章結構張弛有度，亮點突出等都是難點。特級教師劉壽華老師在教學《九色鹿》的時候，教師指導學生改寫課文，教師示例：首段為“九色鹿哇，九色鹿，你是一只美麗的鹿，雙角潔白如雪，身披九種鮮艷毛色。”而后以“九色鹿哇，九色鹿，你是一只（ ）的鹿，（ ），（ ）。”的句式，按照課文內容，引導學生補充填寫。在全班學生的合力創作之下，一首精美的小詩就完成了。可見，對于中年段的小學生，如何實現篇章的遷移寫作不是一件難事。

閱讀是“吸收”“加工”的過程，而習作則是“運用”“傾吐”的過程，習作有賴于閱讀，而閱讀也在習作的基礎上得以深入。在語文教學的時候講求“讀寫結合”，便是力求打通學生學習語文的通道。可以明確的是，中年段是小學生學習閱讀的關鍵階段，又是學習習作的起始階段，從此時開始探求有效的“讀寫結合”，既合乎語文學習的規律，合乎小學生心理特點，有著重要的階段性意義，值得教師們在這條道路上不斷探索，孜孜以求。

[參考文獻]

[1]丁有寬.丁有寬與讀寫導練[M].北京師范大學出版社，2006（04）.

[2]高會然.小學語文讀寫結合教學的實踐研究[D].河北師范大學，2011（11）.

[3]汪潮.讀寫結合的歷史追溯[J].創新教育，2002（03）.

[4]李本友.中美兩國讀寫結合路徑建構的比較研究[J].課程·教材·教法，2012（10）.