關于創新實踐課程對于學生科技競賽創新能力培養的探究

何美鳳+劉芳+李翔+谷立建

（上海理工大學，上海 200093）

摘要：雙創背景下，國家、高校為了進一步鼓勵學生發揮創新、創業精神，培養他們的創新實踐能力，開始逐漸在高校內部、各高校之間舉行基于創新能力發揮的科技競賽，并給予優勝者相應的獎勵。諸如此類的科技競賽對于學生創新能力的激發起著重要的作用，但另一方面，學生缺乏相關的創新實踐的理論知識，面對復雜的理論構架知識體系、實驗模型，很難將碎片化的創新意識組合到一起。為此，在高校中進行創新實踐課程的教育就顯得尤為重要。

關鍵詞：創新實踐課程；科技競賽；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0104-02

一、科技競賽目的

大學生科技競賽舉辦的宗旨旨在引導學生們提高他們的創新實踐能力，同時，科技競賽的舉辦有利于高校教師在教學中將科技創新知識與教學實際相結合，在教學內容上注重學生對于基礎知識的把握，注重科技發展的前沿，促使高校在進行課程設計時加強對有關實用性課程的課程安排，逐步引導、培養高校學生的創新實踐能力，以及在實踐中不斷培養他們的合作精神。

二、高校創新實踐課程特點

1.以興趣為導向的選修課形式。創新實踐課程的設立旨在為學生們提供專業的科技競賽知識，使學生們能夠通過專業知識的學習更好地完成科技實踐的模型制作。為此，在進行創業實踐課程設計時，要將其設計成靈活自由的選修課形式，方便學生們做出選擇。同時，靈活自由的課程安排也方便了學生和教師對于時間、上課地點的選擇，可以使他們根據實踐需要隨時進行選擇。

2.團隊型的班級組合模式。創新實踐課程的人數安排不可太多，否則就起不到應有的教學效果。據實踐和調查表明，人數控制在五人以內最優，為每一個團隊型班級配備一位專業指導教師，團隊型班級的人數控制有助于老師和學生們之間的互動交流，能夠更好地開展理論和實踐教學，有效完成教學任務。同時，團隊型的組合方式有助于小組成員之間培養良好的團隊合作意識，有助于團隊成員之間的問題探討。

3.打破年級、專業的授課限制。創新實踐課程相較于傳統普通的以年級、專業課為指導的課程設置有很大不同，就是它打破了年級、專業課的限制。只要選擇創新實踐課程的學生具備一定的知識背景、對創新實踐課程有著濃厚的興趣，即便是不同專業、不同年級的學生，也可以申請加入同一個創新實踐課程的班級進行學習，但另一方面，由于這種特殊的課程設置體系，對于申請加入的學生也存在一定的要求。

4.準入要求。這就要求申報者必須具備相關的專業課知識，能夠熟練掌握自己所學專業的有關理論、實踐模型。因此，創新實踐課程的申報者最好為大三、大四的相關專業的學生，尤其感興趣的學生可以在大二暑假期間參加學校組織的相關暑期培訓，讓其在具備知識理論的基礎上、在創新實踐課程中不斷增強自身的理論知識應用、轉化能力。

三、創新實踐課程的具體實施操作步驟

創新實踐課程的開設在高校要有規范、可行的操作流程，具體做法如下：

1.創新實踐課程的申報。每一門課程在開設之前都要進行一定的課程申報，經過學校有關領導小組討論批準后方可實施。為此，高校教師在設立創新實踐課程前，要在進行相關調查的基礎上把握社會對于創新型人才的需求，結合自身的教學情況將教授的創新實踐課程課題上報。

2.創新課程實施的可行性研究及定題。高校教師在提交完相關的創新實踐課程申報表后，接下來就是學校組織相關教學團隊針對教師的申報表綜合進行各方面的可行性研究，如申報課程的經濟可行性研究、教學可行性研究、社會實踐可行性研究等多方面的研討，最終形成一份書面的可行性研究報告，將研究報告上報到會議上進行研究，并且采用投票的方式進行選定擬開設的創新實踐課程。此時，課程通過投票選舉后就可以定題。

3.師生就課程進行雙向互動選擇。在創新實踐課程的可行性研究報告通過并且定題后，創新實踐課程就可以面向學生進行招生。此時，學生可以根據自己的興趣、愛好結合今后的專業發展方向以及就業方向進行相關的創新課程選擇，這一環節是學生選擇老師；但另一方面，由于創新實踐課程多為團隊、小組式教學，所招收的學生人數有限，如果選擇進修該門課程的人數超過當時教師課程申報時的人數，教師就要對學生做出選擇，通過一定的考核對學生擇優錄取，這一過程就是師生之間的雙向互動過程。

4.創新實踐課程的課程實施。在人員到位后，接下來要進行的就是創新課程的課程教學，創新課程的教學實施情況與以往教研組組織教學大綱對教師教學任務提出具體要求有很大的不同，即創新實踐課程的課程安排由教師自主規劃決定。教師在自己以往教學經驗的基礎上，結合相關的時事創新熱點以及課程開設特點和教學實踐目標組織學生們進行相關的理論知識教學、實踐教學和小組討論，在這個過程中不斷加強與教師之間的溝通、互動、交流，多方面創新課堂教學模式設計。

5.創新實踐課程的課程效果驗收。創新實踐課程教學實施效果的最好證明就是學期末學生們的實踐成果，為此，學校有關部門可以通過鼓勵學生們參與校級、省級、國家級的科技競賽，來作為對他們實踐教學的成果驗收證明；此外，還可以通過提交相應的科技實踐模型、科技創新論文實施報告，來完成創新實踐課程的效果驗收工作。

四、創新實踐課程對于提高學生科技競賽創新能力的培養路徑

1.建立以“學生為主”的實踐教學方法。學校在教學方法中就要建立以“學生為主”的教學實踐方法。通過多種途徑、多種方法，創造條件讓學生參與到社會實踐中去，通過在實踐中不斷體驗、總結、改進、應用的形式，將所學的知識付諸實踐，在實踐中不斷提高他們的創新改進思維，并且通過實踐激發他們的參與熱情和創新精神。

具體的做法可以通過學校與企業建立長年的組織合作關系，通過雙邊合作互利共贏，學生一方面可以在實踐中將所學理論知識加以應用，還可以對有關科技模型進行創新型再造，將其作為科技創新競賽的參賽作品；企業可以受學生創新思維的影響改進產品模型，同時學生的加入也有助于為企業注入一股新鮮的活力。

2.綜合考慮學科特點以及學生學習情況，有針對性的教學。創新實踐課程的設計由于打破了傳統專業、班級的限制，小組內的成員往往來自不同的班級、專業，有的專業甚至跨度較大，這就要求教師在教學中要考慮不同學科的學科特點，有針對性地組織教學，將不同學科的學科內容根據科技競賽的不同需要組合到一起。例如工科專業的學生可以完成相關科技競賽的模型制作，若小組內有經管專業的學生則可以在科技競賽中輔助完成科技競賽計劃書，如此有針對性的教學可以使他們分工明確，更好地完成創新課程的教學任務，提高科技競賽的整體水平。

3.創設情境教學，營造良好的課堂氛圍，激發學生自主探究的學習能力。創新課程的課程設計中最重要的是要進行一定的情境設計，使小組成員能夠圍繞一個話題、問題模型展開有效互動交流，并在交流互動中針對問題的解決方法進行有效創新。此外，小組間的互助合作有助于培養學生的團隊合作意識，在合作中形成良好的團隊合作精神，能夠在日后的科技競賽中以良好的團隊合作精神以及團隊合作能力適應不同的科技競賽團隊，幫組他們在科技競賽中過關斬將，并取得勝利。

參考文獻：

[1]周雪梅，何昆鵬，許德新，等.基于科技競賽的創新能力培養研究[J].教育教學論壇，2014.

[2]孔麗英，梁漢昌.加強專業技能訓練，培養創新型人才[J]肇慶學院學報，2011.

收稿日期：2016-11-30

基金項目：本文由“上海理工大學精品本科教學改革項目”專項資助

作者簡介：何美鳳（1978-），女（漢族），浙江諸暨人，博士，副教授，研究方向：汽車摩擦材料、鎂合金可降解材料。