慕課背景下對高校創新人才培養模式的探索

高帥+李昕

摘要：近年來出現的擁有極富個性化學習過程的慕課正好可以解決現階段我國高校人才培養模式無法適應社會需求等問題。本文在分析了高校人才培養模式問題點的基礎上，結合慕課的特點提出了需要利用信息化的手段培養出有個性、有技能的創新人才以滿足當前社會需求。雖然新生的慕課還面臨著諸多挑戰，但經過不斷探索和完善，慕課必將會對創新人才的培養產生巨大影響。

關鍵詞： 慕課； 信息化； 個性化； 創新人才； 培養模式

慕課（MOOC），是Massive Open Online Course（大規模開放在線課程）首字母的音譯，是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。2012年，世界各國的眾多高校開始推出獨具各自國家與高校特色的慕課公司與課程，被稱為慕課元年。短時間內獲得快速成長的慕課對高等教育產生了沖擊，對高等教育領域的變革起到了推動作用。慕課在推動知識生產與創新，提高高等教育質量等方面有自身獨特的優勢?？梢哉f慕課的興起和推廣是必然趨勢。隨之而來的是高校的人才培養模式又迎來了新的變革，既是機遇也是挑戰。

一、高校人才培養模式中存在的問題

（一）人才培養目標方面

我國高等教育現行的人才培養目標的發展比較滯后，社會早已進入信息時代，而高校還沿用以前的人才培養目標，即培養規格一致的畢業生。這就與當前社會所需要的擁有發現問題、分析并解決問題及團隊合作等能力的創新人才相悖，使得出現了畢業生就業難的同時企業卻找不到合適的人才的怪現象。這就是高校人才培養模式滯后于時代發展所產生的負面作用。

目前在高校的教育中，偏重專業知識的講授，導致學生欠缺綜合知識，忽視了能力的培養。沒有堅實的理論基礎就難以培養實踐能力，但有很多知識與實踐脫節，過多的理論課時又導致實踐能力不足，所以有必要讓學生在課下能夠自主地系統地學習所需的理論知識，以提升自身的實踐能力。

（二）課程體系方面

課程體系落后。當前高校改革進行的如火如荼，但對于教學內容的改革卻不完善。我國高校使用的經典教材與發達國家的相比相對較少，教學內容變化不大，各高校在專業培養計劃上所擁有的自主權，造成了同名專業的課程體系差異過大，專業課程質量良莠不齊。這與優質教學資源共享率低下、傳播范圍有限密切相關。

（三）學生評價方面

在傳統教學模式下，對于學生學習結果評價過于單一。高等教育應該為學生創造全面發展的條件，讓學生不僅能夠在學習中培養創造力和想象力，更能在實踐中提高動手能力。而當前高校最主要的人才評價就是學業考試成績。其他評價指標比較模糊，沒有較全面而科學的評價體系。教育評價功能之一的導向功能包括對社會教育需求的導向，即充分發揮評價作用可以使教育真正適應社會發展的需要，但目前尚未發揮評價的導向功能。

（四）教師方面

教學中過于重視教師的指導作用，學生學習主動性差。在高校人才培養中，如果注重教師講授，僅憑課堂的學習，易使理論與實際脫節，也不易調動學生的學習積極性。并且在教師評職稱、定崗定位等多方面政策上要求有一定的科研成果。這使得很多教師把大量時間和精力投入到項目申報、論文發表等科研層面上，造成了投入在教學上的精力相對減少，不利于人才培養。

二、慕課背景下的創新人才培養模式

以往的專業化人才由國家統一分配，人才培養目標是明確的，而現在正值高校改革轉型過程中，各高校實際情況差異很大。很多高校想有獨自的人才培養方式，以致百花齊放，如何培養人才已無章可循，大家都在探索中前行。高校的人才培養模式仍不能緊跟時代發展要求。眼下的創新時代是人才的競爭，是創新型人才的競爭，世界各國都對培養創新型人才培養模式提出了更新、更高的要求。在此背景下，提倡個性，從統一的人才培養模式向個性化、創新型人才培養模式轉變，已成為當代高等教育和高校發展的必然趨勢。

針對目前高校人才培養模式中出現的問題，尤其是畢業生無法滿足企業的個性要求等問題，正好可以通過慕課這種極富個性化的學習過程來解決。利用慕課的特點發展信息化、個性化的教學模式。

（一）信息化培養模式

雖然處于信息時代，但高校中采用的授課方式仍以課堂授課為主，學生要在固定的時間接受固定課程的學習，學習內容不能自主選擇，能利用好碎片時間進行學習的人會更接近成功。

隨著信息化的發展，碎片式學習正逐步成為終身學習的主流學習方式。這種學習方式不受時間、空間的限制，只要有空閑，便可學習?！澳秸n”正是這種碎片式學習方式的代表，它的出現使得知識在實現結構化的前提下碎片化。任何人都能從網絡上獲得遠遠超過課堂的豐富信息。大量國內外網絡課程視頻資源幾乎涵蓋了各個領域的知識，完全能夠滿足學生的求知欲。它打破了國家、學校、專業、年級的界限，形成了一個融合性學習環境。將慕課活用在教學環節中，并在使用過程中不斷去完善，能夠增加學生的學習主動性，提高學習質量。通過慕課，學生利用課下時間就能很好的預習所需相關知識，課上可以只就未理解的部分向教師提問，節省了課堂時間，加強師生互動。條件允許時，可把絕大多數的講授轉變成師生共同探索與研究，從而提高課堂教學效果，而且減少了教師的教學負擔，可以更好的處理教學和科研的關系，這種改變對于教師和學生都是一種新的挑戰。

（二）個性化培養模式

個性化人才培養模式是一種以學生為中心的培養模式，其培養過程更傾向于個體發展，類似于校企定點定向培養。

首先需要進行大量調研，根據市場需求崗位，針對崗位所需技能進行課程體系和教學內容的調整。將所有崗位相通的基礎知識通過慕課的方式自主學習，教師負責輔導。不同崗位所需的專業知識，由教師負責指導，慕課作為輔助。

其次應確定每門課的評價方式及評價指標。由于利用慕課，學生個體可以根據自己掌握的情況確定自己的學習內容和學習進度，因此對各門課程的評價方式及評價指標都不應是統一的標準。比如基礎課應重在評價學生掌握的知識量、知識運用的靈活度等方面；專業課，不但要考察理論知識的掌握情況，而且還要考察實踐環節的表現，可以通過筆試與模擬實踐的結果進行綜合評價。根據綜合評價確定學生是否已達到崗位要求。加入有明確指標的評價，不僅可以讓學生了解自己的不足，也可以發現自己的特長和努力的目標。

三、慕課的優勢與面臨的挑戰

在培養個性化的創新人才方面，慕課具有諸多優勢。通過慕課，隨時都可以免費或只需支付相當低的費用自主學習，可以自由控制學習進度，而且有較強的互動性，更能激發學生的學習興趣。慕課的知識模塊里含有在視頻中嵌入相應的測驗題目，在線練習題都是按程序自動評估打分的，測驗的結果并不計入成績當中。嵌入式課程測試與評估課程測驗通過在線練習使學生積極參與到學習當中，加深對所學知識的印象。

但是，慕課同樣也面臨著諸多挑戰。有人質疑學生是否會對慕課學習持續感興趣，課前不看視頻怎么辦；是否會加重學生的學業負擔；是否會影響學業考試成績等。昂立國際教育總經理栗浩洋就曾在以“重構·科技融合教育”為主題的GET教育科技大會上評論：慕課學習是線性的，學生要把知識點一個一個走完，會耗費浪費大量的時間對已經純熟掌握的知識進行反復，并且慕課和傳統教育模式一樣，都具有著均質化的問題，即學生的差異被直接忽略掉了，不考慮學生的基礎是否扎實，盲目性的像推土機一樣往前推，這樣的“大廈”最終所面對的當然只有傾覆。

四、結束語

慕課為研究新時代的人才培養模式奠定了基礎。結合我國高等教育的現狀，合理地利用慕課改善我國的高校教育人才培養模式是大勢所趨。為使高等教育適應社會需求，在慕課背景下，現階段的高校人才培養模式需要利用信息化的手段培養出有個性、有技能的創新人才以滿足當前社會需求。我國對于慕課的研究和應用才剛剛起步，對于新生事物，需要時間和實踐來檢驗，需要在不斷探索中來完善。相信慕課必將會對創新人才的培養產生巨大的影響。

參考文獻：

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