朋輩輔導(dǎo)在非英語專業(yè)學(xué)生英語語音提高中的有效性探析

侯延瑋+劉穎杰

摘 要： 區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，朋輩輔導(dǎo)是一種特殊的教育教學(xué)模式，一般指在年齡相近、教育經(jīng)歷相仿的同齡人中開展相互幫助、相互促進(jìn)、相互提高的學(xué)習(xí)模式，以求實(shí)現(xiàn)在某一領(lǐng)域的進(jìn)步。由于專業(yè)課程限制，非英語專業(yè)學(xué)生普遍存在缺少系統(tǒng)完整的英語語音知識學(xué)習(xí)、英語發(fā)音不規(guī)范等問題。為提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語發(fā)音能力，在大學(xué)有關(guān)部門的支持下，作者為非英語專業(yè)同學(xué)開展了為期一年的“以朋輩輔導(dǎo)為模式的英語語音課”。通過探究該輔導(dǎo)模式的有效性，對今后如何針對性地提高非英語專業(yè)同學(xué)英語語音水平有積極的參考價值及意義。

關(guān)鍵詞： 朋輩輔導(dǎo) 非英語專業(yè) 英語語音 有效性

一、朋輩輔導(dǎo)的內(nèi)涵及其優(yōu)勢

所謂朋輩輔導(dǎo)，也稱為同伴輔導(dǎo)、朋輩教育等，一般是指具有相同背景、相似經(jīng)歷和年齡的伙伴或群體，一起分享知識、觀念或行為技能的教育形式。從大學(xué)生的特點(diǎn)看，學(xué)生在遇到難以解決的問題時，更愿意找朋輩同伴幫助[1]。由于朋輩之間具有相同或相近的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景和關(guān)注話題，加之朋輩輔導(dǎo)員平易近人的講解和生動有趣的課堂氛圍，教學(xué)內(nèi)容在朋輩之間更容易產(chǎn)生共鳴，易于學(xué)習(xí)者接受。

此次我們研究的英語語音正音課是小班化的朋輩輔導(dǎo)課程，旨在充分發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)，對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語語音知識的教授。

相比傳統(tǒng)課堂，朋輩輔導(dǎo)從學(xué)生的需求進(jìn)行授課內(nèi)容的挑選，根據(jù)學(xué)生的能力確定教學(xué)的模式，小班化教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供一對一的針對輔導(dǎo)提供可能，更體現(xiàn)“受教育者是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)理念。輔導(dǎo)者與輔導(dǎo)主體的年齡相仿，因此教學(xué)過程多選用對話交流、共同研討、配音朗讀、教學(xué)游戲等趣味教學(xué)方式，保證每個學(xué)生都參與課堂，高頻率多樣化的互動更容易讓受輔導(dǎo)主體體會到學(xué)習(xí)的快樂。另外，朋輩輔導(dǎo)的輔導(dǎo)者在一定程度上對受輔導(dǎo)主體起到榜樣的引領(lǐng)性作用，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)意志，在這種正面的引領(lǐng)和交往式教學(xué)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不僅會相應(yīng)提高，性格也會更樂觀、更積極。

二、進(jìn)行朋輩輔導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)及必要性

本項(xiàng)研究以華東師范大學(xué)非英語專業(yè)師范生的英語語音學(xué)習(xí)背景為出發(fā)點(diǎn)，將朋輩輔導(dǎo)英語語音正音課開設(shè)在華東師范大學(xué)孟憲承書院。孟憲承書院始創(chuàng)于2007年9月，以我國現(xiàn)代著名教育家、華東師范大學(xué)首任校長孟憲承的名字命名。書院致力于創(chuàng)新和完善師范生培養(yǎng)機(jī)制和體系、提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，作為學(xué)校本科教育改革的試驗(yàn)田與突破口，書院在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和學(xué)生事務(wù)管理等方面進(jìn)行了探索和嘗試。進(jìn)行朋輩輔導(dǎo)的助教來自外語學(xué)院語音助教團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)于2007年成立，隸屬于外語學(xué)院口語教學(xué)與研究中心。團(tuán)隊(duì)成員熱愛本科教學(xué)、改革意識強(qiáng)、擁有先進(jìn)教學(xué)理念和高質(zhì)量語音教學(xué)與輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。每一屆助教由高年級優(yōu)秀本科生及演講比賽獲獎選手組成，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為劉森副教授。經(jīng)過十年的探索實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)已經(jīng)摸索并總結(jié)出一套體系完整的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，幫助英語系及非英語系的學(xué)生有效地提高英語語音，受到全校各專業(yè)學(xué)生的一致好評。

隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以英語為主要語言進(jìn)行溝通的機(jī)會更頻繁。作為一名當(dāng)代大學(xué)生，能使用英語與他人基本溝通交流，無疑是能力的加分項(xiàng)。對于孟憲承書院的非英語專業(yè)學(xué)生來說，由于來自各個不同的地域，受到不同方言的影響，英語語音存在不同程度的問題。盡管他們以后并不一定會從事英語教學(xué)工作，但是擁有基本的英語溝通能力是必不可少的。同時，對于未來從事教育工作的他們，隨著教育事業(yè)日益的國際化和全球化，英語溝通能力更是他們未來與國際教師交流學(xué)習(xí)的必備技能。根據(jù)非英語系不同專業(yè)的學(xué)生反映，由于一些學(xué)生在高中及義務(wù)教育階段并沒有接受過系統(tǒng)完整的語音知識的教學(xué)，英語語音受到各個地區(qū)方言的影響，從而存在著各種問題。同時，受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)生英語口語表達(dá)能力不強(qiáng)，英語能力僅停留在閱讀、書寫等方面。因此，一些同學(xué)迫切需要一種確實(shí)有效的方法來糾正并提高自己的英語口語能力。語音是口頭交際的基礎(chǔ)，也是語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)會一門語言，一個人只要學(xué)會50%～90%的語法，10%的詞匯就夠了，但語音知識必須要近100%的掌握[2]。因此，提高了語音的準(zhǔn)確性，就是邁出了英語口語能力培養(yǎng)的第一步。

通過前期調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前部分國內(nèi)高校語音教學(xué)仍然停留在老師授課，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)這種相對較傳統(tǒng)的層面。而且由于課堂人數(shù)較多，老師無法兼顧每一位學(xué)生，學(xué)生缺乏自己運(yùn)用知識的機(jī)會，不能有效發(fā)現(xiàn)并糾正自身錯誤。教師和學(xué)生對立的角色、較為死板的上課方式和相對匱乏的課堂活動讓課堂互動性不高，一些同學(xué)失去對語音學(xué)習(xí)的興趣。與此不同，通過開展朋輩輔導(dǎo)，采取語音小班教學(xué)模式，力求充分發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)在非英語專業(yè)學(xué)生英語語音提高中的有效性。

三、朋輩輔導(dǎo)實(shí)施過程

在新學(xué)年第一學(xué)期初，招生通道開啟，學(xué)生可以登錄公共數(shù)據(jù)庫報(bào)名并提出對語音正音課的期待和要求。正音課采取了自愿報(bào)名的方式，前期對該課程的宣傳介紹吸引了廣大非英語系師范生的關(guān)注，在對英語表達(dá)能力需求的驅(qū)動下，招生情況良好，開設(shè)了每班8-10人的6個正音課班級。在開課前請劉森老師進(jìn)行開班講座，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到語音的魅力，更好地了解課程的內(nèi)容。

課程以學(xué)期為單位，第一學(xué)期以扎實(shí)基礎(chǔ)為目的，第二學(xué)期則以鞏固提高為目的。計(jì)劃每學(xué)期教學(xué)周為11周，其中包括科學(xué)規(guī)范的語音知識學(xué)前測試及期末測試（以下簡稱為“前測”與“后測”）各一次（測試標(biāo)準(zhǔn)見圖1），正常語音知識授課八次，后測反饋課一次，從而專業(yè)系統(tǒng)對參與輔導(dǎo)同學(xué)的發(fā)音水平及進(jìn)步狀況進(jìn)行跟蹤分析。

前測的意義在于讓助教了解每個學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)，便于針對學(xué)生的情況進(jìn)行更有針對性、計(jì)劃性的輔導(dǎo)。前測的分析方便了與后測結(jié)果進(jìn)行對比，從客觀成績的角度證明語音輔導(dǎo)的有效性。該課程全程由朋輩輔導(dǎo)員（即“語音助教”）負(fù)責(zé)，開展每周的備課、上課、一對一輔導(dǎo)和反饋任務(wù)。除了教授國際音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音方式外，該課程練習(xí)活動豐富多樣，主要有單詞繞口令的朗讀、電影配音、唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、聽BBC和VOA新聞及小組口語練習(xí)等。朋輩輔導(dǎo)員備課時根據(jù)本周的主題，挑選講解效率高同時學(xué)生喜愛的授課方式進(jìn)行教學(xué)。每節(jié)課下課前的十五分鐘到半小時為一對一單獨(dú)輔導(dǎo)，有針對性地發(fā)現(xiàn)并糾正每個同學(xué)的語音問題。同時，朋輩輔導(dǎo)員會進(jìn)行輔導(dǎo)手冊的記錄，用于課后進(jìn)行教學(xué)反思與反饋。學(xué)生在此過程中可以自覺地錄音上傳給輔導(dǎo)員進(jìn)行檢查，得到反饋。后測和前測的試卷相同，但在上課過程中不會講解試卷，以求控制變量，得到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成果。在后測分析完成后，與前測結(jié)果進(jìn)行比較，了解學(xué)生的提高和不足，最終在后測反饋課上進(jìn)行試卷的講解和后測的個人反饋。在結(jié)業(yè)時，劉森老師還會進(jìn)行結(jié)業(yè)講座，屆時為表優(yōu)秀的同學(xué)頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證書，以資鼓勵。

除此之外，在每學(xué)年末，校方會舉辦英語語音語調(diào)大賽，參與該課程輔導(dǎo)的非英語專業(yè)學(xué)生也可以參與到合唱和配音環(huán)節(jié)，和英語專業(yè)學(xué)生一起同臺競技。這種展示不僅是對他們學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，同時為參與的學(xué)生帶來了自信心和滿滿的成就感。

四、朋輩輔導(dǎo)在非英語專業(yè)學(xué)生英語語音提高中的有效性及意義

1.有效性

通過開展為期一學(xué)年的英語語音正音課，非英語專業(yè)學(xué)生的英語語音水平得到了明顯的提高。筆者將從客觀與主觀兩方面出發(fā)，全面分析并探究朋輩輔導(dǎo)在非英語專業(yè)學(xué)生英語語音提高中的有效性。

首先，從客觀角度出發(fā)，接受朋輩輔導(dǎo)的學(xué)生均全程參與了該課程內(nèi)容的輔導(dǎo)，并在課程前后參加了科學(xué)規(guī)范的語音知識學(xué)前測試及期末測試（即“前測”與“后測”）。前測和后測采用相同試卷，由音標(biāo)發(fā)音、單詞拼讀、文章朗讀三部分構(gòu)成（見圖2）。試卷內(nèi)容覆蓋國際音標(biāo)發(fā)音、音標(biāo)拼讀、音調(diào)控制、不完全爆破、強(qiáng)讀弱讀、連讀等各方面英語語音知識，因此可以較為全面地檢驗(yàn)并且評判測試者的英語語音水平。參與朋輩輔導(dǎo)課程的25名同學(xué)來自英語專業(yè)之外的各個專業(yè)，在語音前測中，以音標(biāo)發(fā)音部分為例，44個音標(biāo)的平均錯誤發(fā)音數(shù)量為17個，錯誤率達(dá)到38.6%，音標(biāo)平均成績得分為26分，總成績平均分為68.7。從前測的成績數(shù)據(jù)來看，受測學(xué)生群體普遍在英語語音方面知識較為匱乏、能力較為低下。通過參與兩個學(xué)期的朋輩輔導(dǎo)，該學(xué)生群體突出的進(jìn)步清晰地反映在了后測成績上。在后測中，44個音標(biāo)的平均錯誤發(fā)音數(shù)量降低至5個，錯誤率為11.4%，音標(biāo)平均成績得分為41.44，總成績平均分為89.08（見圖3）。除此項(xiàng)之外，接受輔導(dǎo)的學(xué)生群體在詞重音、句重音、連讀、不完全爆破等各個方面的語音知識能力上也得到相應(yīng)的提高（見圖4）。

其次，從主觀角度出發(fā)，筆者采取一對一訪談的形式，即對參與朋輩輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行主觀問題采訪，并進(jìn)行記錄分析。通過對訪談記錄的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)，25名參與輔導(dǎo)的學(xué)生普遍反映該輔導(dǎo)方式令其受益匪淺。在年齡相仿、教育背景相似的學(xué)長學(xué)姐的輔導(dǎo)下，25名同學(xué)原本漏洞百出的英語發(fā)音變得更加標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，頭腦中也有對英語語音較為清晰的認(rèn)識與把握。同時，隨著自身發(fā)音規(guī)范性的提高，對于英語學(xué)習(xí)的興趣、自信心的增長有了極大的促進(jìn)作用（見圖5）。受訪學(xué)生均表示，他們非常認(rèn)可朋輩輔導(dǎo)的模式，朋輩輔導(dǎo)員高度的親和力和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的最大不同之處。在朋輩輔導(dǎo)的模式下，學(xué)生可以直接地獲得切合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時在心理上獲得認(rèn)同感與歸屬感。

2.意義

通過對該輔導(dǎo)模式有效性的分析，可以發(fā)現(xiàn)，朋輩輔導(dǎo)模式不僅可以在相對較短時間內(nèi)極大地提高受輔導(dǎo)學(xué)生的知識能力水平，同時可以對輔導(dǎo)雙方綜合素質(zhì)的提高起到促進(jìn)作用。曾有研究表明，朋輩輔導(dǎo)期間獲得的社交經(jīng)驗(yàn)使雙方受益匪淺，此舉能夠激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而提高他們在同輩中的社會地位（瑪斯，馬蒂尼斯，2002）。當(dāng)學(xué)生理解了朋輩輔導(dǎo)的益處，掌握了相互合作和有效學(xué)習(xí)的手段和方法之后，與那些沒有參加過合作學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，他們會取得更大的進(jìn)步（哈姆雷特C.L，菲利普斯N.B，1997）。因此，除去在專業(yè)知識能力方面的提高之外，朋輩輔導(dǎo)模式更是一種促進(jìn)互幫互助、共同成長的有效途徑，在這種模式下，“樂學(xué)善學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍愈發(fā)濃厚。

五、應(yīng)用前景

經(jīng)過科學(xué)地調(diào)查研究，朋輩輔導(dǎo)對于非英語專業(yè)學(xué)生英語語音提高的有效性是值得肯定的，它代表著一種同輩之間互相協(xié)作、探索知識的過程。在這個過程中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣被輕松活躍的課堂氛圍充分激發(fā)，重難點(diǎn)通過朋輩輔導(dǎo)員運(yùn)用簡單易懂的知識講解方式變得易于接受。在這種高效教育方式的引導(dǎo)下，短時間內(nèi)就可以讓學(xué)生大體掌握語音知識的架構(gòu)，掌握音標(biāo)及其朗讀知識中的大部分技巧。同時，由于輔導(dǎo)者出自成績優(yōu)異的本科高年級英語專業(yè)學(xué)生，大大節(jié)省了聘請資本，而且鍛煉了輔導(dǎo)者自身，為優(yōu)秀的高年級本科生提供了在校任職任教的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

因此，本次研究不僅證明了朋輩輔導(dǎo)在非英語專業(yè)英語語音提高中的有效性，還體現(xiàn)了在高等院校內(nèi)開展“朋輩輔導(dǎo)”教育模式的廣闊前景。這種互動性強(qiáng)、學(xué)生主體性突出、有效性明顯的輔導(dǎo)方式在規(guī)模和學(xué)科范圍領(lǐng)域都有著巨大的發(fā)展?jié)摿Α３擞⒄Z語音，這種形式的教育模式也可以走入其他課程，為其他學(xué)科領(lǐng)域所采納。因此，筆者認(rèn)為，朋輩輔導(dǎo)模式應(yīng)當(dāng)引入更多高校，開展至各個學(xué)科各個專業(yè)，讓學(xué)生充分享受到朋輩輔導(dǎo)的積極意義，為學(xué)生、朋輩輔導(dǎo)員，以及學(xué)校自身帶來最大程度上的多贏。

六、結(jié)語

作為該項(xiàng)目的實(shí)施者與研究者，通過對數(shù)據(jù)的收集、研究及分析，筆者清晰地認(rèn)識到朋輩輔導(dǎo)模式在非英語專業(yè)學(xué)生英語語音提高中具有顯著的有效性。與傳統(tǒng)教師授課相比，朋輩輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)方式更加讓受輔導(dǎo)者喜聞樂見。因此，該輔導(dǎo)方式的有效性啟示我們，朋輩輔導(dǎo)模式應(yīng)當(dāng)被運(yùn)用到更多學(xué)科領(lǐng)域、推廣至更多國內(nèi)高校，使得更多的學(xué)生受益于朋輩輔導(dǎo)。需要注意的是，開展朋輩輔導(dǎo)，就必須建立一套完善的朋輩輔導(dǎo)者培養(yǎng)機(jī)制，需要不斷加強(qiáng)朋輩輔導(dǎo)者團(tuán)隊(duì)自身的業(yè)務(wù)能力建設(shè)[3]。只有這樣，才能從根本上保障朋輩輔導(dǎo)模式有效地開展，并充分發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Gimson， A. C. An Introduction to the Pronunciation of English [M]. London： Edward Arnold，1980.

[3]李寧，劉媛媛.朋輩輔導(dǎo)：大學(xué)生職業(yè)生涯教育的創(chuàng)新渠道[J].職業(yè)時空，2016（31）.

基金項(xiàng)目：2015—2016 年度華東師范大學(xué)大夏大學(xué)生科研基金項(xiàng)目“朋輩輔導(dǎo)在非英語專業(yè)學(xué)生英語語音提高中有效性的研究——以孟憲承書院英語語音正音課為例”（2015DX-104）。

項(xiàng)目成果：該項(xiàng)目為華東師范大學(xué)2016年度本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練成果優(yōu)秀項(xiàng)目。