應用型大學基于工作過程導向的汽車專業(yè)課程體系建設研究

崔傳真+何維+袁雪鵬+鐘家勤+張曉培

【摘 要】探索基于工作過程為導向的汽車專業(yè)教學改革有利于培養(yǎng)高素質的應用技術型人才，更好地服務于本行業(yè)及北部灣地區(qū)，促進北部灣地區(qū)經濟的發(fā)展。同時，對地方本科院校向應用技術大學轉型具有積極的作用。

【關鍵詞】工作過程；應用型；汽車專業(yè)

應用型大學以應用型為辦學特色，欽州學院是廣西首批應用技術大學改革試點聯(lián)盟單位。課程體系的建設是應用型大學轉型發(fā)展和人才培養(yǎng)的重點，但目前課程體系的改革還未見成效，這就造成學生在知識、技能上都與企業(yè)的實際需求存在嚴重的脫節(jié)。因此，探索適合應用型大學發(fā)展的課程體系，提高學生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應社會需求發(fā)展的應用技術型人才至關重要。基于工作過程導向的課程體系建設將與企業(yè)相關的理論學習、技能訓練達到統(tǒng)一的教學項目，學校按照企業(yè)的實際任務、工作過程和工作情景組織課程，形成以工作過程為導向的課程體系改革。基于工作過程導向的課程體系改革已經在我國高職教育中得到廣泛應用，但在應用型本科院校中還鮮有應用[1]。因此，探索基于工作過程為導向的教學改革且適應北部灣地區(qū)的機械類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)高素質的應用技術型人才，更好地服務于本行業(yè)及北部灣地區(qū)，促進北部灣地區(qū)經濟的發(fā)展。根據我校轉型發(fā)展需求，開展基于工作過程為導向的教學模式研究，對地方本科院校向應用技術大學轉型具有積極的作用。

1 社會需求分析

以工作過程為導向的課程體系建設是以市場需求為依據，以就業(yè)為最終導向，通過工學結合、校企合作的形式實現(xiàn)。應用型大學課程開發(fā)的首要任務是社會調查與分析[2]。以市場需求為依據，充分開展調查研究工作。選取本地區(qū)具有代表性的行業(yè)企業(yè)進行充分調研，先后與北部灣汽車教育集團、欽州力順機械有限公司、欽州泰禾運輸集團、廣州花都全球自動變速箱有限公司的專家進行訪談，分析重點的工作任務，為確定培養(yǎng)目標確定依據。

2 教學設計

按照“以行業(yè)需求為導向，以能力為本位，以學生為中心”的原則，將行業(yè)標準納入到教學目標和鑒定標準中來，按照行業(yè)能力的要求來組織教學的內容，在教學設計中貫穿“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)理念，設計適合應用型大學的培養(yǎng)目標的教學活動[3-4]。使學生主動參與到教學活動當中，提高學生的學習積極性，發(fā)揮其主觀能動性，對學生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有促進作用。

在課程的設計上，要求工作任務與專業(yè)學習的高度融合。課程內容源于實際的崗位工作內容，將畢業(yè)證、職業(yè)資格證進行兩證融合，并把國家或行業(yè)標準考慮進來。以工作過程為導向的課程體系將理論知識、專業(yè)技能、工作方法和社會技能相互融合，解決了理論與實踐的脫節(jié)的問題。本校在2013及2014級人才培養(yǎng)方案的基礎上進行編訂2016級人才培養(yǎng)方案，新的人才培養(yǎng)方案對課程體系進行了重新構建，包括四個模塊。公共基礎課程按照教育部新頒教學大綱要求；專業(yè)核心課程由專業(yè)基礎課程及專業(yè)技能課程；拓展課程包含專業(yè)拓展和文化素質拓展等課程；專業(yè)實習是學生體驗社會，適應企業(yè)工作崗位的綜合實訓環(huán)節(jié)。特別是專業(yè)核心課程需要老師進行社會調研、自主研發(fā)，比如汽車專業(yè)的核心課程《汽車發(fā)動機故障診斷》中的一個典型的工作任務——汽車無法起動，要以汽車發(fā)動機維護為主，培養(yǎng)學生的安全意識，掌握故障分析方法，掌握工具的使用方法，查閱維修資料，領會5S理念。

3 教學方法

以基于行動導向的教學觀培養(yǎng)學生的綜合應用能力，提高學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在教學中進行小組教學，讓學生具有團隊意識，每個人都參與進來，打破了傳統(tǒng)教學一言堂的模式，使學生能夠獨立地思考任務、制定計劃，并進行準備工作、分析演示、練習訓練、最后檢查和評價[5，6]。實際教學中綜合采用任務驅動教學法、現(xiàn)場教學法、分組討論法等多種教學方法。采用多媒體與教學軟件、現(xiàn)場理實一體化、網絡教學、工學結合（實訓課由企業(yè)兼職教師指導，完成工作任務），實現(xiàn)教學內容與企業(yè)崗位零距離。

4 課程考核與評定

課程的考核要有別于傳統(tǒng)的閉卷考核，真正體現(xiàn)出學生的綜合素質，體現(xiàn)出應用型大學的特色。所以對學習效果的評價要綜合考慮。將課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新思維能力、驅動項目的學習等內容考慮進來，減少或取消閉卷考試的卷面成績，主要突出學生的學習過程考核。當然考核的標準要與汽車行業(yè)的工作崗位條件相結合，并把本專業(yè)所對應的職業(yè)資格證書的要求作為參照。比如，本專業(yè)的汽車協(xié)會就作為一個考核的平臺，要求本專業(yè)的同學盡量都參與進來，由學生自己設計制造賽車來參加比賽，在專業(yè)課程的考核中老師會把學生小組互評的成績作為總評成績的一部分。

5 總結

以工作過程為導向的汽車專業(yè)課程體系通過校企合作和工學結合的形式，分析企業(yè)崗位需求，提煉出企業(yè)具體崗位群的典型工作任務，將工作任務導入的課程體系中并重構汽車專業(yè)課程體系（教學內容、教學方法、實踐環(huán)境、考核方式等進行改革）。將理論學習、工作過程和職業(yè)應用能力以及學生的個性發(fā)展聯(lián)系起來，實現(xiàn)學生與職業(yè)崗位的零距離對接，提高就業(yè)競爭力和質量。建立全面的“工作過程為核心的任務驅動”的教學理念，有利于新建本科院校應用型本科人才培養(yǎng)和教育教學改革工作。

【參考文獻】

[1]王川.電子信息工程技術專業(yè)基于工作過程的課程體系設置研究[J].職教論壇，2012，（4）.

[2]盧義.基于工作過程導向構建汽車運用與維修專業(yè)技術人才培養(yǎng)方案的研究與實踐[J].現(xiàn)代閱讀，2013，（2）.

[3]磨虹任.高職院校基于工作過程導向的國際物流專業(yè)課程體系的構建——以柳州職業(yè)技術學院為例[D].桂林，2014.

[4]許淳.基于真實工作過程導向的工學結合實踐[J].職教論壇，2012，（08）.

[5]崔志華，趙向陽.以工作過程為導向的汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)與維修課程教學改革[J].河南機電高等專科學校學報，2013，（5）.

[6]瞿凡.高職院校基于工作過程導向課程體系建設研究[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2009，（5）.

[責任編輯：朱麗娜]