微課在《機械原理》課程教學改革中的應用

王棟+田輝+張秀麗+蘭明明+李慧琴

【摘 要】通訊技術、移動網絡以及新媒體技術的快速發展，使得教育信息化成為現代教育的發展趨勢。微課作為一種新型的信息化教學手段，引發了對傳統教學模式的變革和思考。本文闡述了微課的基本特點，論證了在《機械原理》教學過程中引入微課的重要性，給出了《機械原理》微課平臺建設的基本方法和步驟。

【關鍵詞】微課；機械原理；課程改革

現代教學觀主張教學應該是在教師指導下，以學生為主體，以實現培養目標和職業技能為導向，師生共同探討交流的過程。《機械原理》作為一門培養工科學生能力的專業基礎課，兼具任務性和邏輯性。通過對學生的調查發現，許多知識點難于理解和記憶。而傳統的教學方式重共性不重個性，不能體現“做中學，學中做”的教學理念，因此學生往往是被動接受知識點，這不僅抑制了學生的學習興趣，而且教師在教學過程中也會感到“身心疲憊”。為了發揮學生主觀能動性，培養學生學習興趣，提高學生學習能力，筆者在教學中引入了微課教學法。

1 微課及其特點

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose首次提出“微課程”這一概念。美國一個教育信息化專業研究機構Educause于2012年11月分享關于微課（Micro- lecture）的介紹。根據Educause報告的定義，微課（Micro-Lecture）指的是單一、嚴格界定的教學主題的簡短的教學音頻（視頻）。微課常用于面對面教學或混合學習、在線學習等。目前，微課已成為各類學生學習活動的重要組成部分。

微課的主要特點包括：

（1）時間“微”：微課視頻時間較短，一般不超過10分鐘。

（2）含量“微”：微課主要是為了重點講解某個學科知識點（一般是重點、難點、疑點），或是反映某個教學策略或教學主題的教與學的活動。并不是所有知識點的羅列。

（3）資源容量“微”：微課的視頻格式一般是支持網絡在線播放的流媒體格式（如wmv、flv、rm等）。加上與教學主題相匹配的微教案、微課件及微反思等資源一共也就幾十兆。

由以上論述可知，微課便于學生進行個別化的學習探究。它具有指向明確，資源多樣，短小精悍，易于擴充，可交互性強等特點。

2 微課在機械原理教學中的作用

2.1 有利于調動學生學習《機械原理》的積極性

在農業院校《機械原理》教學過程中，存在有學生群體的特殊性。因此教學過程中經常出現的情況就是學生學得苦，教師教得累。這直接影響了良好的課堂氛圍。如果運用“微課”的方式進行教學，學生就會在好奇心的驅使下，積極、主動接受參與性、開放性、娛樂性更強的課堂形式。所以應用微課進行教學的模式，在很大程度上提升了學生的學習積極性。

2.2 有利于學生對《機械原理》知識的全面掌握

由于農業類院校學生的文化水平參差不齊，加之在開始課程的時候，又是以專業課為主。種種原因導致學生不能很好地掌握《機械原理》基本知識。微課可以在網絡、多媒體的幫助下，對一些難懂、抽象、復雜的知識點進行整合和總結，然后以短視頻的方式播放講解。這在很大程度上增加了課程的趣味性，極大調動了學生的學習積極性。通過這種教學方式，學生就可輕松、愉快地學習《機械原理》知識。

2.3 有利于提高課堂效率和課堂質量

隨著高校課程改革的展開，《機械原理》教學課時越來越少。在此形勢下，教師有可能通過降低課程難度以適應學生的學習能力；也會刪掉部分晦澀、乏味的知識點，而把更多的時間用在學生容易理解、感興趣的知識點上。其結果是教學變得相對輕松，但是往往達不到預期的教學效果。由于授課時間的缺乏，導致學生知識點不能得到及時總結；也很難熟練掌握課堂內容。為了達到教學目的，教師還需進行二次授課。而微課恰好可以彌補教師上課時間不足的缺陷。教師沒時間在課堂上講解的內容，學生可以選擇課余時間在網上進行自主學習。

3 建設《機械原理》微課平臺的方法

3.1 微課教學片段的設計

微課的課程容量較少，每小節課的內容在10分鐘左右。在短短10分鐘之內要解決《機械原理》課程中某些章節的重點和難點問題，因此微課內容中不應包含淺顯、易懂的知識點，更不是所有知識點的簡單羅列。這些重點和難點知識之間的聯系、內容之間的相互融合可以通過傳統多媒體教學方式來實現。譬如可在PPT中插入微課的一些片段等。總之在微課教學片段的設計過程中要保證內容的邏輯性、完整性。

3.2 微課資源建設

微課建設的關鍵是資源建設。以農科院校《機械原理》課程為例，首先要以教學大綱為依據，結合本專業特點，確定課程重點和難點。其次要確定微課資源建設的方式。微課實現的方式有多種，但無論那種方式都要體現出學生的主動性及課堂上教師和學生之間的互動性。譬如在介紹不同機構應用時，可采用視頻的方式。形象、生動的視頻有可能引起學生巨大的學習興趣；對于“四桿機構設計”，可運用“flash”進行講解。用此方法可以把復雜的運動分解成幾個簡單的運動，從而使得一些晦澀的問題變得簡單明了。為了解學生對本小節重點內容的掌握情況，可在微課附注中添加測試題。學生在做題過程中可以相互探討，也可和老師交流。在探討和交流中就掌握了知識。如在機構自由度計算、輪系傳動比計算等知識點后面，可進行小測試，以便了解學生的知識掌握情況。最后，使用Camtasia Studio和PPT等多種設備和軟件進行教學過程配錄制，具體操作過程如下：（1）針對所選定教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件；（2）通過中控臺，同時打開視頻錄像和教學PPT，教師戴好擴音器后，調整好話筒音量和位置、PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制。教師一邊講解一邊演示，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣；（3）對已錄制的教學視頻進行必要的處理、美化；（4）將《機械原理》課程的微課學習材料放到學校搭建的課程學習平臺上。

3.3 微課課堂實踐研究。

微課開展不能只停留在形式上，更重要的要注重微課開設后的效果。形式再好的微課如果起不到好的教學效果只能說是人、才、物的浪費。對微課效果的評價方式有以下幾種：（1）問卷調查。可向參加微課學習的學生發放問卷，提問一些問題，還可讓學生主動提出一些微課建設的好建議，得到反饋后老師可以迅速改進課程內容和形式。（2）網絡反饋。隨著信息技術的發展，老師和學生的交流越來越多地借助于網絡，而非面對面的交流。可以通過網絡和相關軟件統計一門微課的點擊率，從而使老師知道微課的實際效果，以便做進一步改進。

【參考文獻】

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