小學(xué)生樂于接受的作文教學(xué)策略探析

曹光莉

摘 要： 小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響小學(xué)語文教學(xué)水平提高的難題，一直是語文探究的中心。作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)作文教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，采用學(xué)生歡迎的教學(xué)策略，讓學(xué)生在不知不覺、輕松愉悅中，調(diào)動(dòng)所有感官去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去追憶、去想象、去下筆成文。這是每個(gè)語文教師的理想，也是本文探究的中心議題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 樂于接受 作文教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）03-0123-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試運(yùn)用以下學(xué)生樂于接受的作文教學(xué)策略，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，愛上作文，會(huì)寫作文。

一、培養(yǎng)學(xué)生積累好詞佳句的習(xí)慣

語文課的目標(biāo)不是培養(yǎng)作家，而是提高公民的讀寫能力.閱讀能力是寫作能力的基礎(chǔ)，在閱讀課文時(shí)，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)寫、經(jīng)常寫、摘錄筆記的習(xí)慣.摘錄的重點(diǎn)是語言材料，主要是生詞佳句和名言警句.通過摘錄筆記，平原學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣.這樣，學(xué)生在習(xí)作中可以應(yīng)用學(xué)過的新詞和好詞，可以學(xué)習(xí)使用學(xué)過的修辭手法，可以引用摘抄的名言警句…寫出用詞準(zhǔn)確，語句生動(dòng)具體，內(nèi)容新穎的作文來。

二、教學(xué)生學(xué)會(huì)審題

小學(xué)中年級作文教學(xué)中必須教會(huì)學(xué)生審題.認(rèn)真審題，抓住要點(diǎn)，就為寫出好作文打下了基礎(chǔ). 每一次作文均有一定的具體要求，一不留神，就會(huì)“離題萬里”，可以說要寫好一篇作文審題是關(guān)鍵。那么怎樣審題呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：第一弄清寫作類型，看是屬于命題作文，半命題作文，還是屬于自己命題作文；或者是屬于看圖作文，改寫（續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫）作文，還是屬于想象作文、自由作文等。第二，把握寫作范圍及要求，弄清是寫人記事、寫景狀物，還是記一次活動(dòng)，寫一封信等。第三，分析寫作的重點(diǎn)，可采用抓“題眼”的辦法進(jìn)行，抓住一些關(guān)鍵字詞來確立寫作的側(cè)重點(diǎn)，并要看清作文還有哪些限制，有什么提示沒有等。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫作文提綱

老舍先生說：“有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章；先麻煩點(diǎn)，后來可省事。”擬定作文提綱的主要目的在于理清寫作的思路，安排好文章的結(jié)構(gòu)，把握寫作的重點(diǎn)，寫作時(shí)做到心中有數(shù)，避免跑題。教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握擬提綱的方法，擬提綱時(shí)應(yīng)注意確定好文章的題目、中心，打算按怎樣的順序來組織哪些材料，文章的開頭、結(jié)尾應(yīng)怎樣寫，段與段之間應(yīng)怎樣過渡等。為了理清寫作思路，即明確：圍繞中心思想應(yīng)當(dāng)用哪些素材來表現(xiàn)，先寫什么，后寫什么，哪些應(yīng)當(dāng)詳，哪些應(yīng)當(dāng)略，以及彼此之間應(yīng)如何銜接等。

小學(xué)作文教學(xué)中，常用的作文提綱有兩種形式：最簡式和中間分步式。最簡式：文章總有開頭、中間、結(jié)尾。一篇短文，包括這三部分才能算是結(jié)構(gòu)完整。最簡式的提綱，即指這種包括開頭、中間、結(jié)尾三段的提綱。學(xué)生在中年級剛開始學(xué)寫命題作文時(shí)，就可以從這種最簡式入手，掌握先列提綱后作文的寫作步驟。中間分步式：文章內(nèi)容雖然復(fù)雜，但頭、尾兩部分變化不大，主要的變化在于中間部分.如果文章要寫幾件事，表現(xiàn)一個(gè)內(nèi)容，采用這種分步式就比較好。

四、恰當(dāng)使用范文

小學(xué)生作文從心理需要來說，是由模仿到創(chuàng)新（獨(dú)立作文），就像小孩學(xué)走路一樣，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。克魯普斯卡婭曾說：“模仿對于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要。

作文備課的重點(diǎn)，應(yīng)放在幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎么寫”兩方面。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用范文引路，能收到良好的教學(xué)效果。范文的來源主要有三個(gè)途徑：一是閱讀教材，二是學(xué)生的佳作，三是教師的“下水”文。在作文指導(dǎo)課上將這三種范文交叉使用，可以收到更為滿意的教學(xué)效果。

1.課文中選擇范文。教材中的文章，多為名家名篇，是編輯精心編選的結(jié)晶，這些文章堪稱范文。課本人手一冊，學(xué)起來很方便，教師利用它們進(jìn)一步授以寫法，有順?biāo)浦壑恪Ｈ绫睅煷蟀娴诎藘缘谝粏卧牧?xí)作《我總也忘不了那句話》，就可以用“語文天地”中的《難忘的一句話》作為范文。

2.從學(xué)生作文本中選擇范文。作文指導(dǎo)課上用學(xué)生的范文引路，效果也很好。別看學(xué)生的作文水平不高，但把它擺在學(xué)生的面前，啟發(fā)性大，更能激起他們學(xué)習(xí)的積極性。特別在上作文修改課和復(fù)習(xí)課的時(shí)候，效果更好。

3.教師“下水”為學(xué)生寫范文。教師寫“下水”文，能激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣。平時(shí)的作文教學(xué)中，能堅(jiān)持“下水”，效果最好，但可視情況而決定是否寫完整的一篇。對于大部分學(xué)生都感到棘手的作文，教師可寫完整的一篇“下水”文，而對于難度不大的，在前兩種范文的基礎(chǔ)上，只擬提綱就可以了。

五、要求學(xué)生寫日記練筆

寫日記是最好的練筆方式，是提高寫作能力的有效途徑。生活是寫作的源泉，寫作的素材來源于生活。寫日記能培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，有助于學(xué)生觀察身邊事物的習(xí)慣。日記的內(nèi)容包羅萬象，可以寫看到的，可以寫聽到的，可以寫想到的。自己的喜怒哀樂都可以無拘無束的表達(dá)出來，這樣讓學(xué)生有一個(gè)表達(dá)的空間，既能寫出真實(shí)事情，也能表達(dá)真情實(shí)感。比如每組織學(xué)生看完一場電影，搞完一切大掃除，都可以把學(xué)生當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。只要堅(jiān)持不斷，就一定能提高寫作水平。

六、培養(yǎng)學(xué)生的自我修改能力

丁有寬指出，小學(xué)語文教材的編寫意圖是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到大面提高小學(xué)生聽說讀寫能力為目的。這是新時(shí)期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文能力培訓(xùn)的一條途徑。“自改”作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的作文教學(xué)中，我一直嘗試讓學(xué)生參與作文評改。學(xué)生把自己的作文看幾遍，讀幾遍后，看他是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，并自己進(jìn)行修改，以從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

實(shí)踐證明，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取既適合教學(xué)又學(xué)生喜歡的教學(xué)策略，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極主動(dòng)性，變“要我寫”為“我要寫”，進(jìn)而“我會(huì)寫”，還學(xué)生一片自由表達(dá)的天地。如此，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)不斷進(jìn)步。