應用圖式理論在英語閱讀教學的探索

馮林杰

【摘 要】英語閱讀是英語教學的重要組成部分，也是學生英語應用綜合能力的有機組成部分。本文基于圖式理論來探討在其在英語閱讀教與學中的應用并對英語閱讀教學帶來的啟示。

【關鍵詞】圖式理論；英語閱讀

1 圖式理論的概念

“圖式”的概念首先由德國哲學家康德（I.Kant）提出。康德指出，知性與感性，對象與概念以及主體和客體的結合，必須有一個中介，與范疇同質(zhì)，與現(xiàn)象無異，這可以使前者應用于后者，這種表象就是先驗圖式。在此基礎上，20世紀初英國心理學家巴特萊特（F.C.Bartlett）據(jù)此提出圖式理論。圖式是指在過去所獲得的知識存儲在頭腦的一種方式，是過去經(jīng)驗在大腦中的反映。學習所獲得的知識儲存在學習者記憶中，通過對新信息的處理來豐富學習者知識基礎的過程。20世紀70年代末，美國人工智能專家魯梅哈特（D.E.Rumelhart）為進一步發(fā)展和完善這一理論，他認為，所有儲存的知識都可以合成到不同的單元，這些單元就是圖式。

根據(jù)圖式理論，大腦儲存的知識組成單元即圖式，圖式可以分為三種類型：語言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schemata）。根據(jù)圖式理論，任何語言信息，不論是書面或者口頭的，本身都是毫無意義的。它只指導讀者或聽者根據(jù)自己已有的知識結構構造意義。根據(jù)這一理論，閱讀理解首要是文本信息的輸入，然后讀者搜索自己頭腦中能解構說明輸入的信息圖式，這樣讀者產(chǎn)生的結果就是理解、不能完全理解或者完全不理解。

2 英語閱讀面對的問題及困難

學生在英語閱讀中會經(jīng)常遇到這種情況：他們字面上理解了文章的內(nèi)容，但卻不能真正理解作者的寫作思路和文章所要表達的真正意圖，學生理解的障礙歸咎于什么原因？魯梅哈特就母語閱讀而言就曾指出，造成讀者對文章理解的障礙主要有三種情況：1）讀者不具備相關文章的內(nèi)容圖式；2）文章中作者所提供的線索不能完全激活讀者頭腦中與文章內(nèi)容相關聯(lián)的圖式；3）讀者由于自身理解的差異誤解了作者所要表達的意思。但對于英語閱讀作為外語學習的讀者來說理解失誤還有另外一個原因，雖然作者在文章中提供了足夠的理解線索，讀者頭腦中也具有相關的圖式，但他們沒有足夠英語語言知識儲備，作者在文章中所提供的線索沒起到作用，無法激活相關聯(lián)的圖式，導致理解上的障礙。所有不同文體的英語閱讀材料包括語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。讀者通過語言圖式（詞匯、習慣表達和語法等語言知識）獲得內(nèi)容圖式（文化背景知識和語言本身的意義），讀者通過閱讀后留下的往往不是語言圖式而是內(nèi)容圖式。但真正理解閱讀材料必須要依賴于讀者語言圖式和內(nèi)容圖式的共同作用，兩者缺一不可，它們都在閱讀理解中起著不可或缺的重要作用。

3 圖式理論在英語閱讀中的應用

如果讀者在閱讀過程中和作者在各自的原有圖式上沒有交集，那么就會導致本次閱讀理解的失敗。按照圖式理論，閱讀理解的過程是讀者接受文本信息是主動猜測并證實的過程，文字符號輸入讀者的大腦后，他們就在頭腦中不斷地尋找相關聯(lián)的圖式，理解的結果就是找到能說明輸入信息的圖式。閱讀理解的程度與讀者和作者圖式的共享正相關，兩者的圖式共享得越多，讀者的理解就越好。除了共享的圖式，閱讀過程由于讀者和作者存在的圖式差異性以及兩者之間個性信息的差異導致讀者不能完全理解閱讀材料，也就是只能部分理解。閱讀理解的完成，必須要求讀者在原有的共享圖式的基礎上開展聯(lián)想、猜測以此來不斷激活頭腦中的相關圖式，通過推理、判斷等方式來選擇合適的圖式使之符合作者的意圖。兩者圖式逐步同化，具化和共享的過程，就是讀者與作者在不斷交流信息的過程，即是猜測推理以及證實的過程。相同的信息被選擇和存儲，不同的則被去除，共享圖式的區(qū)域交集在閱讀過程中不斷變大，形成最終的閱讀理解。

圖式理論應用于英語閱讀以感覺類思維為基礎通過調(diào)動和激發(fā)學生的主觀能動性使之上升為想象類的科學思維來引導學生閱讀材料，對材料進行積極合理地預期，證實并進行擴展。圖式閱讀教學強調(diào)的是文章的理解來自于其內(nèi)容與讀者頭腦已有圖式的積極匹配。以圖式理論為基礎的閱讀主張通過文章中的關鍵詞去激活讀者頭腦中的已儲備的知識網(wǎng)絡從而完成對閱讀材料的預期，根據(jù)這種預期在閱讀的過程中最終完成對最初預期的證實，所以它強調(diào)的是讀者的先驗知識以及閱讀過程中的與原有知識架構的積極關聯(lián)。

4 圖式理論對英語閱讀教學的啟示

基于圖式理論的英語閱讀，需要讀者共享作者的部分圖式。依據(jù)圖式理論，讀者對語篇材料的理解過程就是頭腦中已有的圖式與語篇材料中的信息相互作用的過程。讀者能找到已有圖式和語篇材料的信息之間的相互關聯(lián)，也就能比較正確地理解作者所要表達的含義，形成讀者與作者兩者之間的互動和交流。反之則閱讀理解就會失敗。

4.1 閱讀過程注重新圖式的建立

由于圖式理論知識的應用受到相關語言知識的限制，要正確運用理論知識的前提條件是具備一定的語言能力。進行圖式理論英語閱讀教學要幫助學生建立一個豐富的語言圖式，增加并豐富語言知識的社會和文化意義，利用英語中的詞綴和詞根等知識去擴大學生的詞匯、熟悉句子結構和習慣用語，加強鞏固英語語法知識。教師在教授不同的語言和語言背后的文化背景知識時，要鼓勵學生通過各種不同的渠道和來源廣泛地查找和閱讀材料相關聯(lián)的英語文化知識以豐富自己的語言，擴充已有的形式圖式。英語閱讀理解的過程不僅僅是從詞到詞的釋義過程，而是一個與原有圖式相互作用的文化知識背景擴充的心理過程。

4.2 閱讀過程要區(qū)分和辨別已有的圖式并做修正

在英語作為第二語言學習的過程中，中式英語也在所難免，其反映的是語言方面的圖式遷移。文化背景知識也會在閱讀過程中發(fā)生遷移。例如，英語表達盥洗室同義的rest room并沒有中文休息室的含義，英語中用lounge或者lobby來表達；還有英語中表達情夫或者情婦的lover也沒有中文理解上愛人的意思，他們用husband或者wife來表達相應意思。由于文化的差異導致理解的偏差，因此教師在閱讀教學中需要幫助學生辨別區(qū)分各自圖式，否則圖式之間的相互干擾產(chǎn)生閱讀的障礙，進而影響閱讀的效果和效率。

4.3 閱讀過程需對已有圖式進行激活

依據(jù)圖式理論觀點，讀者具備與文本相應的圖式和閱讀過程對此圖式的成功激活是正確理解文本的兩個必要條件。文本的意義在于據(jù)讀者圖式賦予的意義而不在于其本身。也就是說不同讀者根據(jù)自己的圖式對文本給出不同的意義。文本僅僅是提供了圖式的方向與線索，讀者頭腦中的原有圖式數(shù)量越多越完善，其被激活和調(diào)用的可能性越大，閱讀的效率也就越高。閱讀教學中教師可以采用進行提問、小組討論等形式激活學生已有圖式，討論后每個小組所形成的圖式一定程度上反映了他們的認知風格，教師要做的是引導學生去除錯誤信息保留正確信息并補充遺漏信息使學生的圖式更加清晰。

5 結語

英語閱讀是讀者與閱讀文本也就是作者意圖之間雙向溝通交流的過程，需要已有圖式與新信息建立有效關聯(lián)。英語閱讀教學就是幫助學生豐富建構他們已有的圖式，與閱讀文本進行有效聯(lián)系，知識的內(nèi)在關聯(lián)和結構化程度都會影響閱讀是否能有效開展。教師在教學中可以借鑒圖式理論改進閱讀教學，幫助學生構建有效的圖式網(wǎng)絡從而提高閱讀理解水平。

【參考文獻】

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