“多把尺子”也許更完美

李冬英/弋陽縣逸夫教育集團

“多把尺子”也許更完美

李冬英/弋陽縣逸夫教育集團

逸夫教育集團“陽光少年”表彰、親子誦讀比賽

【案例背景】

2013年以前，弋陽縣教學質量評價方式一直用平均分、優秀率、合格率按高低排名，它就像“一把尺子”一直丈量著弋陽不同學校的教育教學質量。2015年，弋陽教體局實行教學質量等級評價，取消排名，認可合理差距，以此提高學校教師的工作積極性。

【案例描述】

2013年期末考試結束了，逸夫教育集團的李老師愁容滿面，他所任教的班級因總評0.3分的微弱差距沒能進入前三名。一學期勤勤懇懇，盡職盡責，努力做好每一件事，只想在本年度爭取一次優秀，但因教學質量評價“一刀切”的方式，沒能進入前三名，沒有評比資格，無比遺憾。

2016年7月初，期末考試結束，逸夫教育集團的李老師臉上笑盈盈的，他所任教的班級經過一學期的努力，總評進入A檔了，雖和第三名的班級還有一點距離，但仍在同一檔。李老師開心地笑了，一直念叨:“這樣的評價是很人性化的。”

【案例分析】

通過案例中李老師兩次心情變化，我們不難發現，評價改革給老師們帶來了福音，但真正受益的還是我們教育服務的終端——學生。對老師教學質量的評價方式的改變必然會影響老師的教學方向，允許合理差距何嘗不是一種因材施教的土壤？

一、“一把尺子”的弊端

教學質量是一個地區的話語權，是一所學校的生命線，是一位老師的成績單。由此可見，教學質量是教育教學的核心。教育教學質量評價的背后，是對整個教育教學的導向。公平、合理的教學質量評價能激勵教育教學。以往，弋陽教育以平均分、優秀率、合格率“一把尺子”的評價方式，顯然對于像李老師這樣的教師是不公平的，也會影響老師對學生們教育的方向，存在弊端。

二、“多把尺子”更完美

“一把尺子”的評價方式，就像是用靜態的尺子丈量動態的物體。而現在的等級評價方式，它是動態的，關注的是現在進行的狀態，倡導的是終身教育的思想，從關注學生的現在去關注學生的未來，培養學生有可持續發展的能力。

在弋陽教育教學等級評價的實行中，傳統的測試也悄然發生了變化，我縣考試實行卷面雙百制，文化成績、書面成績各一百分，不但考查學生對知識的掌握情況，還促進學生對書寫的重視。

弋陽教育教學實行等級評價，逸夫教育集團教師也很受益，從以前的分分計較影響同事之間的關系，到現在等級評價、捆綁考核，同事之間化競爭為團隊合作，老師獲得成功的機會更多了，我們集體更團結、更和諧了。等級評價的核心就是認可合理差距，允許合理差距，給了老師很大的空間，老師不再分分計較，有了空間，自然學生也會有更大的空間，這也是另一種形式的減負，讓學生有了更多發展的可能。

逸夫教育集團還開展了每周兩節的興趣走班課，為學生的全面發展提供肥沃的土壤，讓學生的發展有了更多的可能。還實行了對低年級學生的識字量的考核，采用高年級學生考核低年級學生的辦法，通過“閱讀存折”考量讀書情況。還設立“七彩陽光少年”評價，從才藝、書寫、體育、閱讀、成績、進步名次等七個方面考察學生，提高學生的綜合素養，“尺子”多了，優點也多了！

教育不是模具生產線，而是一個一切皆有可能的苗圃房。作為教育人，人人都應該有一種“花苞心態”，每個孩子都是一朵含苞待放的花苞，允許他們花期不同，有的提前開，有的正常開，有的推遲開。自然而然，評價應像育花一樣，認可合理差距，設置“多把尺子”，這樣對每個花苞才是公平的。