為兒童生命發展添翼

李吉林/文

為兒童生命發展添翼

李吉林/文

小學母語情境學習與色彩斑斕的生活緊緊聯接在一起，教材中的一篇篇課文都是作家情感與智慧的產物，抒發著他們對生活、對事業，對一切美好事物的愛和高尚精神的追求。母語情境學習正是把兒童帶入作家描寫的那些生動的情境中，去體驗、去感悟字里行間的情感和理念,天長日久在幼小的心靈里播下真、善、美的種子。

由此，這讓我自然地聯想到兒童母語情境學習的課堂曾經煥發了我青春的活力，開發了我教師生涯中黃金歲月里萌發的教學智慧。幾乎每堂課上，我會為聽到兒童精彩的表達而興奮，為小小“哲學家”言之有理的推論而驚喜，仿佛聽到麥苗拔節的聲響，看到人世間最純美的笑容和忽閃著智慧光亮的眸子，感受到一個個生命的躍動。

每當我拿起小學母語教材備課、設計情境時，課文中那些鮮活的形象、優美的畫面、動人的場景就會清晰地出現在眼前——讀著安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，我就仿佛來到了遙遠的丹麥：圣誕夜的晚上，一個赤腳的小女孩，金黃的頭發披在肩上，瑟瑟地走在大街上；連同她坐在墻角劃著一根火柴的光亮，瞬間流露出的幻想的微笑、期盼的神情……那凄冷的畫面，我的眼睛、我的心都看到了。課堂上，我的情感的傳遞和示范，讓善良、同情也隨之沁入一個個幼小的心靈……課本上一群在小池塘快活地游來游去找媽媽的小蝌蚪，我備課時也看得那樣清晰,以至課文中沒寫的小蝌蚪找到青蛙媽媽的場景，我也仿佛看到了，甚至聽到了“小蝌蚪找到青蛙媽媽時”的對話，進而讓我設計出非常有趣的延伸課文的語言訓練……我和孩子們一起學習《小小的船》《海底世界》《數星星的孩子》，我在情境中的描述，讓孩子們仿佛飛上了月亮，潛入了深海，去探尋神秘的未知領域。在學《數星星的孩子》時，課堂上我的啟發，讓孩子們在靜靜的夜晚，也學著童年的張衡，神秘地看著夜空，數著星星、分辨著星座。幾天后，孩子們擁到我身邊認真報告他們數到星星的數字……為了讓高年級孩子的習作逐漸滲透一點理性的思考，結合許地山的《落花生》散文的學習，體會文中爸爸所說的，“你們要像落花生，它雖然不好看，可是很有用”的哲理，我沿著一塊塊田埂、一條條小河，去尋找老黃牛或者大水牛的身影，在未能如愿找到時，我又奔到城郊的奶牛場……在帶領孩子們觀察現場后，魯迅先生的“牛，吃的是草，擠出的是奶，是血”這句名言，在他們的習作中有了具體體現。凡此種種，我意識到孩子智慧的門扉被我推開了，情感的小河水涌動起來了，感受學習小學語文的快樂和蘊含其間的詩意和思想。

記得烏申斯基曾經說過：“祖國語言是偉大的導師。”是的，兒童母語情境學習正是讓兒童一步步走近這位偉大的導師，長大后能翻開書卷，走進人文的、科學的、歷史的、現實的、未來的天地中，并能用祖國語言較好地去表達對世界的認識，抒發內心的情感。

正是在對孩子，對自己終身從事的事業的愛中，在對小學母語教學日益加深的感悟中，在一心想著讓孩子發展得早一點，好一點，全面一點，充分一點的強烈愿望中，我持久地在實踐中研究，不僅努力把握兒童學習小學語文的規律，為他們打下理解和運用母語的扎實基礎，而且在此過程中自己也邁上了學術研究的平臺。從“兒童情境閱讀”到“兒童情境習作”，以及在此過程中怎樣發展兒童的語言和思維——從形象思維到邏輯思維，及至其間的創造性思維，連同在母語情境學習中怎樣有效培養兒童的審美情感和道德情感，我都一一琢磨、深思。進而從反思中敏銳地發現其規律，在專門研究兒童情境學習的38年間，日復一日、年復一年，不舍棄、不怠惰，漸入“為兒童研究兒童”“為兒童學習研究老師怎么教”的境界，走上了理論與實踐相結合的道路。

近年來，后現代課程論者指出課程范式研究轉向“尋求情境化的教育意義”，并提出“在東方文化中尋求課程與教學智慧”。兒童情境學習之所以能一步步走向成功，正是中國民族文化的精髓給予我智慧的啟迪與理論滋養，讓我尋到了“源”，找到了“根”，我仿佛看到了一盞明亮的“燈”。

在漫長的歲月里，我反復研讀民族文化的經典“意境說”，從劉勰的《文心雕龍》以及王國維的《人間詞話》中，終于概括出了“真、美、情、思”四大元素，發現正適合兒童發展的需要，便創造性地運用于兒童情境學習，從而確立了兒童情境學習的四大核心元素，并結合當代教育理論的吸納，提出了兒童情境學習的系列策略。

就拿“美”來說，兒童天生愛美，而母語教學本身也是美的。民族文化的啟迪，讓我大膽提出兒童情境學習以“美”為突破口，以“美”為境界。我選擇富有美感的藝術手段與教師語言描繪相結合，把兒童帶入課文描寫的情境。在情境中，我發現兒童會因為美感、因為好奇、因探究、因與經驗相連而極大地激發起情感的共鳴，使兒童學習熱情普遍高漲；而“情能啟智”，使兒童在情境中思維處于最佳狀態，個個躍躍欲試，進而迸發出智慧的火花，以學為樂，以思為樂。其間正是因為美能喚情，情感又鏈接、牽拉在教師與學生與教材之間，“情感成了紐帶”，生成了一股看不見的、卻顯示出極大能量的“力”。這正如德國教育家第斯多惠在他的著作《德國教師培養指南》中明確指出的：“我們認為教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人。”

事實正是這樣，老師能以這種興奮的情緒、殷切的期待去激勵、喚醒、鼓舞學生,學生便從教師的愛中獲得了一種自信和力量，情不自禁地投入到學習過程中。于是我將其過程細化：從“初讀課文到細讀課文再到精讀課文”的不同階段，去把握整個教學過程中兒童情感從“入情-動情-移情”，以至在其間即時“抒情”的脈絡，終于概括出在優化的情境中，兒童經歷了“關注-激起-移入-加深-彌散”這一從情緒生成到情緒發展的連續過程。于是，我內心的主張日漸明晰、強烈：兒童有情，美能喚情；利用兒童情感，培養兒童情感；情能激智，情智融合，成為促進兒童發展的高效舉措。早在20世紀80年代后期，我對情境教學作了明確的界定：“通過優化情境，激起兒童熱烈情緒，把情感活動與認知活動結合起來的教學模式。”可以毫不夸張地說，在20多年前，這是對兒童學習秘密的一大發現，只是在當時自己并沒有意識到這是一個“秘密”。教學論專家王策三教授指出：“情境教學是一個‘情’字貫穿全活動過程，這就彌補了教學認識論一大塊缺陷。”近年來，我從“學習科學”相關資料中，讀到“情感與認知二者不可分割，二者的結合是學習的核心”時，興奮不已。學習科學的闡述，證明了兒童情境學習的科學性，為兒童情境學習提供了有力的理論支撐，終于揭開兒童學習秘密黑箱的一角，兒童情境學習范式已見端倪。

在此，我特別想強調：教學實踐表明，兒童置身于美的情境中，情感伴隨認知活動，進入最佳的情緒狀態，思維積極活動，想象的翅膀扇動起來，潛在的創造智慧也隨之萌發。記得還是在1985年，我和孩子們一起學詩歌《小小的船》。孩子們聽著充滿幻想的優美琴聲和老師對此情此景的生動描述。在廣遠的意境中，當我引導孩子進行“我在藍藍的天上做什么”的語言訓練時，孩子們的發言異彩繽紛。有一個小男孩興奮地說：“我在藍藍的天上給李老師打電話！”大家都激動得鼓起掌來，我更是驚嘆孩子豐富的想象力。試想當時，除了科學家還有誰能想到在高高的藍天上打電話？！現在算起來，我們孩子的幻想比我國宇航員在“神州九號”飛船上給家人打電話的現實竟早了20多年。我認定，美的、神奇的情境，是啟迪孩子潛在智慧，發展創造性的最佳環境。那是最適宜兒童想天說地的寬闊的思維空間，可心向往之。

我還記得曾結合一年級孩子所學的一組充滿想象的兒童詩，設計了一堂思維訓練課，最后讓孩子畫一對翅膀，讓他們的思維憑借翅膀飛起來,并啟發他們：“你準備把翅膀送給誰？”這“飛”的動態，連同贈送的對象、目的，都可以讓兒童想得很遠、很精彩。他們的表述讓我也感到無比的欣喜。孩子們興奮地表達了各自的心愿：

生①：“我把翅膀送給面包，讓它快快飛到世界上沒飯吃的地方，讓饑餓中的窮人，嘗到中國的新鮮面包！”

生②：“我把翅膀送給書本，讓書本飛向外星，讓外星人能讀到我們的書，不過我擔心他們看不懂我們的文字。”

生③：“我要把翅膀送給李老師，李老師外出開會就不用坐火車和輪船了，這多節約時間呀！”

生④：“我把翅膀送給我自己，我要飛上月亮，看看月亮上是不是真的有小玉兔。”

……

兒童的表達真是太精彩了。寬闊的思維空間，美妙又神奇，兒童的想象扇動著翅膀，向創新高地飛去……他們在意象中幻想，在想象中創造，迸發出一個又一個令人興奮不已的智慧的火花，且滲透著情感色彩升騰、燃燒，這才是真正的引導兒童開啟智慧大門閃光的金鑰匙。拿破侖曾經說過：“想象支配著整個世界。”想象是兒童的寶貴財富，情境學習就是要讓兒童想象的翅膀起飛。

兒童情境學習的課堂讓我一次又一次地看到智慧的彩翼，伴隨著情感和理想展開了，越過時間和空間，與天地交往，讓“意境說”中“神思”之說在兒童的腦海中也可“思接千載”“視通萬里”成為現實。

眾所周知，習作是創造性很強的作業，除了語言能力還需創造能力。記得有一次五年級學生在進行一次獨立作文，要求他們根據自己平日觀察所得，選一種沒有生命的物體，寫出其品格特點，各自選取題材，自己命題，孩子們在快樂的思維中盡情地寫著。當堂完成后，我批閱時發現，孩子們所寫題材豐富多彩，僅題目就有《歌》《鐵》《路燈》《火柴》《石子》《北斗星》《太陽禮贊》《石灰吟》《蠟燭》《紅》《綠》等二十多個不同的文題。他們表達了真情實感，贊美了這類物品的特點，且富有哲理。教學實踐與研究讓我始終懷著對兒童無限的摯愛，使我沉浸其中。我幻想著，我追求著。兒童母語情境學習在實踐與研究中創造性地圍繞真、情、思、美，促進兒童主動投入學習活動。諸如“以美為突破口”“以情為紐帶”“以思為核心”“以兒童活動為主體”“以周圍世界為源泉”的情境課程操作要義；以及“誘發主動性”“強化美感性”“著眼創造性”“滲透人文性”“貫穿實踐性”的兒童情境學習五大原則等諸多相關的理念與主張，因其具有普適性，便順其自然地發展到各個學科，從局部課程的開發直至兒童系列情境課程的建構：從核心領域、綜合領域、幼小銜接領域、源泉領域，形成多元而開放的網絡式結構的兒童情境學習課程體系。

38年跨越九個臺階，我深感教育創新沒有極限，創新之路越走越寬闊。我懷著極大的熱情去研究，伴隨著這種真摯情感的實踐，我獲得許多感悟，由此進行理論概括、提升，于是我就有了自己的主張和思想。尤其令我欣喜的是，在借鑒當代先進教育理論的同時，持久地吸納民族文化的理論滋養，使我們的“兒童情境學習”具有東方文化的意蘊和智慧，打上了“中國”印記，構建了促使兒童快樂、高效學習的理論體系和操作體系，形成獨特的優勢，為兒童生命的發展添翼。

回憶漫長歲月里走過的路，我覺得自己像農民一樣，昔日的耕耘者成了今天的收獲者。多少年來，我強烈地意識到，課堂是我的出發點，也是我的田園。在兒童情境學習的熏陶、感染下，在培養他們情感與智慧的同時，也啟迪了我的智慧。這生氣勃勃的課堂讓我心動，那是高尚圣潔的殿堂。我虔誠，我熱愛，我珍惜，課堂讓我和學生們在教與學中一起長大。