探索建設四線城市日語教學實踐基地的幾種模式

班粲

【摘 要】根據教育部提出的因地制宜加強實踐教學基地建設，提高學生實踐能力的要求，文章結合四線城市發展現狀和對日語人才的需求，從利用校內資源、積極聯系校外企業和大力開拓赴日企業研修三個方向，探討如何在四線城市中建立日語教學實踐基地的模式，以便在今后的教學工作中不斷摸索，建設對學生有用的日語教學實踐基地。

【關鍵詞】四線城市 日語教學實踐基地 校企結合 海外實踐基地

從2005年起，教育部先后頒布了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》及《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》等相關文件。文件中指出：“要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。要加強產學研合作教育，充分利用國內外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作，加強各種形式的實踐教學基地和實驗室建設。”

阜陽師范學院所在地安徽省阜陽市，雖稱之為“皖北重鎮”，但是最近由《第一財經周刊》發起，通過160個品牌的門店分布和14家互聯網公司的用戶數據分析后，按照商業資源集聚度、城市樞紐性、城市人活躍度、生活多樣性和未來可塑性5個維度的平均加權計算，公布的《2016中國城市商業魅力排行榜》中，阜陽被劃分為四線城市。四線城市的經濟發展特點往往依托于本地的中小企業或者資源性企業，而在大公司和大品牌發展戰略中，它們往往要依托區域重點城市的輻射。這種城市經濟現狀的局限性使阜陽師范學院日語專業在教學實踐基地的建設方面遇到了很多困難。

一、校內現狀分析

阜陽師范學院屬于師范類專業高等學校，因而師資力量以及實踐基地的建設多與教育類工作相關。比如英語專業的教學實踐基地多為阜陽市各大中小學校，學生可以在各中小學校兼任英語老師。不僅專業對口，實習資源豐富，多年的教學實踐基地建設經驗也使英語專業的實踐教學工作開展得如火如荼，且自成體系，分工明確，還有相應的考核評估制度，這真正使學生能將所學運用到工作中，并通過工作實現能力提升。相對于英語專業而言，日語專業新成立于2006年，但四線城市的小語種教育資源和沿海城市之間的還存在著很大的差距。新建的日語專業在書籍資料、教師隊伍、對外交流、專業建設等方面還面臨極大的困難。

其中，最大的問題在于教育方向的實習資源有限，不同于個別沿海城市或者一二線城市，四線城市中普通高初小學校的基本科目中幾乎沒有日語科目，日語教育相關崗位自然也就不存在，教學實踐基地的建設遇到阻礙。

二、校外現狀分析

校企合作方面，阜陽市作為以農業等第一產業為主要依托的四線城市，經濟發展模式有局限性，大型重工企業及工廠寥寥無幾，跟海外對接的國際貿易公司更是沒有，使日語這一小語種在實習基地建設方面也遇到了尷尬。

但是，隨著經濟的發展，四線城市對于小語種教育方面的需求在不斷增強，而就市場飽和度來說，日語這類小語種的培訓在四線城市幾乎沒有。為實現供需平衡，從這個方面著手對于建設日語教學實踐基地而言是一大優勢。

針對校內外建設日語教學實踐基地現狀的分析，結合四線城市當地的實際情況以及區域經濟發展對日語人才的需求，在四線城市建設日語教學實踐基地的途徑可以從三個方面來考慮。

三、整合校內資源，建設日語教育實踐基地

（一）校內日語廣播電臺

利用校內媒體資源，組建“阜陽師范學院日語之聲”電臺，從節目內容、串詞到新聞播報全部由學生在教師指導下獨立完成。節目形式可分為新聞板塊、娛樂板塊、運動板塊以及對話訪談。條件允許的情況下，可以向當地廣播電視臺申請波段在全市范圍內播放。通過這種形式不僅可以讓學生真正體驗到外語類新聞傳媒工作者的實際工作環境，也能夠很好地鍛煉學生讀、寫、譯、說的能力，對于學生日語水平的要求也會更高。

（二）日本文化研習實驗室

利用學校資源，申請一個教室修建成日式和室，請日籍茶道老師定期開展日式茶道課程，具體操作辦法可參考大連外國大學千利休茶文化研習實驗室。或者日本服飾——和服體驗。這一實習基地在阜陽師范學院已經實施并取得了不錯的反響。

（三）日語翻譯團隊

利用在校學生資源，組建翻譯團隊。嚴格模擬翻譯公司工作流程及人員安排，從翻譯到校對再到審核形成一個嚴謹高效的翻譯團隊，其中需要任職教師在審校方面做出高水平的指導。團隊運營模式可為團隊自譯著作向出版社投稿發表，也可以聯系相關出版社或中介接納翻譯項目。翻譯團隊還可分為兩個方向，培訓筆譯方向和口譯方向，讓學生自主選擇并認真承擔自己的工作。通過這種自力更生式的實習模式可以讓學生最直接感受語言工作者在從事翻譯工作時的注意事項，為以后的工作打下基礎。同時這種形式的教育實習基地不受地域、環境等相關條件的限制，又符合區域經濟社會對日語人才的需求，可在很多四線城市的高校中推廣。

（四）創立日語小課堂

由于四線城市缺乏讓學生在實習期體驗日語教師這一職業的大環境，阜陽師范學院作為師范類院校可以利用自身優勢，組建模擬日語課堂，讓日語專業學生有機會得到教師行為培訓、授課技巧、師德師風等一系列相關訓練；模擬小課堂規模成熟后，還可選拔優秀學生深入社區為有意向學習日語或者對日語有興趣的本地人開設無償或有償日語培訓班。這種教學實踐基地可謂是充分利用本地資源并服務本地的模式，既為日語專業學生日后從事日語教師工作打下基礎，也滿足了四線城市對于小語種學習的需求。

四、因地制宜，校企結合建設日語教學實踐基地

（一）與當地旅行社合作

旅行社等相關旅游機構在四線城市的經濟布局中占有很高的比重，加之隨著現代人生活水平的提升，人們對出境旅游的需求也在年年遞增。基于這種有利條件，可以與當地具有出境帶團旅游資格的國際旅行社合作。比如阜陽市的萬達國際旅行社就是一家具有出境游資格的旅行社，前期可以邀請旅行社資深領隊來校為學生做講座及培訓，學生在校期間考取國際導游資格證并在畢業前后可帶團赴日。

但是這種模式的教學實踐基地建設會受當地赴日旅行出團情況的影響，具體的操作流程還在探索中。

（二）與周邊經濟區域內日企建立聯系

這個模式在很多沿海城市或者具有國際事務往來的城市中比較多見，四線城市中的高校可酌情借鑒。據日本貿易振興機構統計顯示：2001年后投資的日資企業63%集中在長三角地區，其中常州、蘇州、無錫的日資工廠居多。比如阜陽市依傍長三角經濟區域，可以利用地緣優勢，積極與當地日企溝通聯系，為學生建立直接接觸日企的且相對穩定的教學實踐基地。

五、發展并建設海外日語教學實踐基地

現階段培養學生“跨文化交際”能力成為外語教育工作中的重點。為了讓學生深刻體會到日本文化的特點，能在海外建設日語教學實踐基地就顯得尤為重要。從宏觀層面分析，其主要有兩種模式：赴日留學交流和赴日企業研修。在留學交流方面，很多設有日語專業的高等院校都與日本的相關大學有交流合作。比如阜陽師范學院日語專業和日本今治明德短期大學合作，每年按成績排名安排8～10位大四學生去日本交流學習。除此以外，申請讓學生能夠赴日工作研修，這對于日語專業的學生提高日語水平和積累社會經驗來說，都不失為一種好模式。

但是，海外日語教學實踐基地的建設存在評估管理難，遠程操控難的問題；海外實習活動的具體管理規章和考核評價標準并不完善，很難對學生進行統一管理。因而在這一模式的探索中，建立一套常規化的實踐教學考評體系顯得尤為重要。

六、總結

綜上所述，從校內、校外、海外三個方面探索在四線城市建設日語教學實踐基地的模式，每種模式的具體實施都必須要有一套完善且行之有效的管理考核辦法，以確保學生在實踐教學中受益，而每種模式所需要的具體操作和管理是今后調研實踐的重點。

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