淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異教學(xué)

莫金堅(jiān)

【摘 要】新課改大綱提出后，教育改革浪潮席卷全國教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式逐漸被淘汰，呈現(xiàn)出了許多新教學(xué)模式。在此背景下，如何針對學(xué)生差異實(shí)施有效教學(xué)，也成了數(shù)學(xué)教師面臨的重點(diǎn)課題。基于此，文章就數(shù)學(xué)教學(xué)中針對學(xué)生差異實(shí)施有效教學(xué)提出幾點(diǎn)策略，以供讀者參考。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 數(shù)學(xué)課堂 差異性教學(xué)

差異是指學(xué)生個(gè)體之間具有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)及學(xué)習(xí)水平。而差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)即是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效利用和照顧學(xué)生之間的個(gè)體差異性，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)評價(jià)等方面實(shí)施“差異”的教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生在原有知識水平上得到充分的發(fā)展?！冻踔袛?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“不同的人在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上應(yīng)得到不同的發(fā)展?！边@就要求廣大初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中必須關(guān)注每一名學(xué)生，注重學(xué)生之間的差異性，真正做到優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這也就決定了現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要針對學(xué)生差異，遵循因材施教的原則，實(shí)施有效的教學(xué)策略。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中針對學(xué)生差異實(shí)施有效教學(xué)的必要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：每個(gè)人都有自己的生活背景、家庭環(huán)境以及特定的生活氛圍，這就導(dǎo)致了不同的學(xué)生個(gè)體之間存在不同的興趣愛好、不同的發(fā)展?jié)撃芎退季S方式。學(xué)生個(gè)體的差異客觀存在且無法回避。教師不能夠強(qiáng)求有差異的個(gè)體都能達(dá)到相同的水平，應(yīng)針對學(xué)生之間所存在的差異，允許學(xué)生成績有所不同。為此，教師應(yīng)在實(shí)施針對性教學(xué)時(shí)，要立足學(xué)生的年齡特征、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)等，承認(rèn)差異，遵循因材施教原則，因勢利導(dǎo)地開展教學(xué)活動(dòng)，使班級的每一名學(xué)生都能得到一定程度的發(fā)展和進(jìn)步，以點(diǎn)燃學(xué)生的激情，提升課堂教學(xué)的效率。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中針對學(xué)生差異實(shí)施有效教學(xué)的策略

由于受到學(xué)生自身?xiàng)l件以及客觀環(huán)境的影響，學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)能力等方面都存在一定的差異性，這也導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的能力有所不同。面對學(xué)生之間存在的差異難題，教師有責(zé)任關(guān)注到每一位學(xué)生的成長，同時(shí)盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。

（一）深入了解學(xué)生，合理分層

我們面對的每一個(gè)學(xué)生都是有千差萬別的。作為教師，我們要尊重學(xué)生的實(shí)際差異性。從實(shí)際出發(fā)，立足于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理分層。為此，教師在進(jìn)行分層之前，應(yīng)針對班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平和能力素質(zhì)開展學(xué)情調(diào)查活動(dòng)。并以此為基礎(chǔ)，把學(xué)生分為“A”“B”“C”三個(gè)層次。其中基本功過硬，且學(xué)習(xí)主動(dòng)對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的為A層次；基礎(chǔ)知識水平一般，在學(xué)習(xí)上有上進(jìn)心并有潛力的為B層次；知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不自覺，對數(shù)學(xué)缺乏興趣的為C層次。然后教師就可以把這些學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)，每組應(yīng)安排一名A層次的學(xué)生，兩名B層次的學(xué)生，一名C層次的學(xué)困生。這樣既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員的討論、輔導(dǎo)、交流，也便于小組與小組之間開展良性的競爭。

（二）優(yōu)化目標(biāo)，差異教學(xué)

差異教學(xué)的目的是為了讓不同知識水平的學(xué)生能在學(xué)習(xí)上得到相應(yīng)程度的發(fā)展。這就需要教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，改變教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀，認(rèn)真鉆研教材，針對班級內(nèi)不同層次基礎(chǔ)、不同能力水平的學(xué)生，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在抓住問題本質(zhì)，了解知識發(fā)生、發(fā)展、形成過程的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合班級學(xué)生的認(rèn)知階梯。教學(xué)目標(biāo)具體可以分為以下三個(gè)階梯層次：第一層次階梯為形象記憶性內(nèi)容，保證A層次的學(xué)生“吃得了”；第二層次階梯為抽象理解性內(nèi)容，使B層次學(xué)生“吃得好”；第三層次階梯為知識擴(kuò)展性內(nèi)容，讓C層學(xué)生“吃得飽”，加深C層次學(xué)生自身綜合能力的發(fā)展。這樣，教師就可以在層次化教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，用梯度化的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使學(xué)生和教學(xué)兩者之間處在一種動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)的狀態(tài)之中。

以八年級下冊《探索三角形相似的條件》的內(nèi)容教學(xué)為例進(jìn)行分析，教師可以根據(jù)這一節(jié)內(nèi)容的知識點(diǎn)，設(shè)定三個(gè)層次階梯：C層次學(xué)生著眼于判別方法的記憶，讓他們能學(xué)會(huì)判斷、選擇、模仿，幫助他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到興趣與信心；B層次學(xué)生重點(diǎn)記憶與理解判別方法，會(huì)述說三角形相似的理由，舉一反三，讓他們從中享受樂趣，增加信心；A層次學(xué)生著眼于判別方法的綜合運(yùn)用，能夠熟練掌握邏輯推理能力，并能將題目進(jìn)行擴(kuò)展，創(chuàng)編新題、巧解妙題，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高他們提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（三）彈性作業(yè)，共同提高

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)不僅加強(qiáng)了知識間的聯(lián)系，體現(xiàn)出所學(xué)知識的系統(tǒng)性，還有利于學(xué)生對知識的深入理解、記憶和應(yīng)用。為了讓不同層次、水平的學(xué)生都能把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固和遷移，教師應(yīng)根據(jù)新課程改革的基本要求，在充分尊重初中數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，以切實(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。譬如說：教師可以在每節(jié)課結(jié)束后，設(shè)計(jì)必做題和選做題，必做題是對所學(xué)基礎(chǔ)知識的考查，要求絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握，個(gè)別不能完成習(xí)題的學(xué)生通過同學(xué)的幫助也能完成；而選做題是對基礎(chǔ)知識的拓展和提高。對于基礎(chǔ)較好，學(xué)有余力的學(xué)生，通過完成這些題目，可以激發(fā)他們的探究熱情。如此一來，學(xué)生就能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況來選擇作業(yè)，學(xué)生做起來也輕松，也容易掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也能得到相應(yīng)程度的增強(qiáng)。

（四）分層評價(jià)，升華情感

分層評價(jià)是針對學(xué)生差異實(shí)施有效教學(xué)的保證。教師在此過程中應(yīng)充分關(guān)注各層次學(xué)生的操作完成情況，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)中肯的評價(jià)，讓學(xué)生能有所收獲和提高。對于A層次的學(xué)生，教師要采用競爭性評價(jià)，促使他們奮發(fā)圖強(qiáng)，不斷超越自我；對于B層次學(xué)生，教師要采用激勵(lì)性評價(jià)，促使他們勇往直前，敢于超越自我；而對于C層次的學(xué)生，則宜采用及時(shí)性表揚(yáng)評價(jià)，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，評價(jià)時(shí)適當(dāng)放低要求，及時(shí)肯定他們的小小進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

總而言之，在深入推進(jìn)新課改的大環(huán)境背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)為了適應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢，正在不斷地對教學(xué)模式進(jìn)行改革。只有從實(shí)際出發(fā)，面向全體、關(guān)注差異，實(shí)施有效教學(xué)，予以不同層次水平學(xué)生發(fā)展自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，才能讓每個(gè)學(xué)生擁有教育公平的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展的教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

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