淺談新課程標準下數學教學中的差異教學

莫金堅

【摘 要】新課改大綱提出后，教育改革浪潮席卷全國教育領域，傳統的數學教學模式逐漸被淘汰，呈現出了許多新教學模式。在此背景下，如何針對學生差異實施有效教學，也成了數學教師面臨的重點課題。基于此，文章就數學教學中針對學生差異實施有效教學提出幾點策略，以供讀者參考。

【關鍵詞】新課程標準 數學課堂 差異性教學

差異是指學生個體之間具有不同的智能強項及學習水平。而差異教學的實質即是在課堂教學活動中，有效利用和照顧學生之間的個體差異性，在教學目標、教學思想、教學內容、教學方法、教學過程以及教學評價等方面實施“差異”的教學，旨在促進學生在原有知識水平上得到充分的發展。《初中數學新課程標準》明確指出：“不同的人在數學的學習上應得到不同的發展。”這就要求廣大初中數學教師在實施教學活動的過程中必須關注每一名學生，注重學生之間的差異性，真正做到優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這也就決定了現行的數學課堂教學必須要針對學生差異，遵循因材施教的原則，實施有效的教學策略。

一、數學課堂教學中針對學生差異實施有效教學的必要性

新課程標準指出：每個人都有自己的生活背景、家庭環境以及特定的生活氛圍，這就導致了不同的學生個體之間存在不同的興趣愛好、不同的發展潛能和思維方式。學生個體的差異客觀存在且無法回避。教師不能夠強求有差異的個體都能達到相同的水平，應針對學生之間所存在的差異，允許學生成績有所不同。為此，教師應在實施針對性教學時，要立足學生的年齡特征、個人經驗、認知特點等，承認差異，遵循因材施教原則，因勢利導地開展教學活動，使班級的每一名學生都能得到一定程度的發展和進步，以點燃學生的激情，提升課堂教學的效率。

二、新課程標準下在數學課堂教學中針對學生差異實施有效教學的策略

由于受到學生自身條件以及客觀環境的影響，學生的性格以及學習能力等方面都存在一定的差異性，這也導致他們在學習數學方面的能力有所不同。面對學生之間存在的差異難題，教師有責任關注到每一位學生的成長，同時盡可能創造條件讓不同層次的學生在原有的知識基礎上獲得最大的發展。

（一）深入了解學生，合理分層

我們面對的每一個學生都是有千差萬別的。作為教師，我們要尊重學生的實際差異性。從實際出發，立足于優化數學課堂教學，對學生的個體差異進行合理分層。為此，教師在進行分層之前，應針對班級學生的知識基礎水平和能力素質開展學情調查活動。并以此為基礎，把學生分為“A”“B”“C”三個層次。其中基本功過硬，且學習主動對數學有濃厚興趣的為A層次；基礎知識水平一般，在學習上有上進心并有潛力的為B層次；知識基礎差、學習不自覺，對數學缺乏興趣的為C層次。然后教師就可以把這些學生進行分組，根據學生的能力基礎，每組應安排一名A層次的學生，兩名B層次的學生，一名C層次的學困生。這樣既能保證小組內各個成員的討論、輔導、交流，也便于小組與小組之間開展良性的競爭。

（二）優化目標，差異教學

差異教學的目的是為了讓不同知識水平的學生能在學習上得到相應程度的發展。這就需要教師在制定教學目標時，改變教學目標要求統一規劃的現狀，認真鉆研教材，針對班級內不同層次基礎、不同能力水平的學生，確定具體可行的教學目標，讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。在抓住問題本質，了解知識發生、發展、形成過程的基礎上，設計符合班級學生的認知階梯。教學目標具體可以分為以下三個階梯層次：第一層次階梯為形象記憶性內容，保證A層次的學生“吃得了”；第二層次階梯為抽象理解性內容，使B層次學生“吃得好”；第三層次階梯為知識擴展性內容，讓C層學生“吃得飽”，加深C層次學生自身綜合能力的發展。這樣，教師就可以在層次化教學目標的指導下，用梯度化的分層目標來引導和要求學生，使學生和教學兩者之間處在一種動態協調的狀態之中。

以八年級下冊《探索三角形相似的條件》的內容教學為例進行分析，教師可以根據這一節內容的知識點，設定三個層次階梯：C層次學生著眼于判別方法的記憶，讓他們能學會判斷、選擇、模仿，幫助他們在學習活動中找到興趣與信心；B層次學生重點記憶與理解判別方法，會述說三角形相似的理由，舉一反三，讓他們從中享受樂趣，增加信心；A層次學生著眼于判別方法的綜合運用，能夠熟練掌握邏輯推理能力，并能將題目進行擴展，創編新題、巧解妙題，讓他們養成自主學習的好習慣，提高他們提出問題、發現問題、解決問題的能力。

（三）彈性作業，共同提高

作業設計是教學的必備環節。在這一環節不僅加強了知識間的聯系，體現出所學知識的系統性，還有利于學生對知識的深入理解、記憶和應用。為了讓不同層次、水平的學生都能把學到的數學知識進行鞏固和遷移，教師應根據新課程改革的基本要求，在充分尊重初中數學學科的基本特點和規律的基礎上，設計彈性作業，以切實提高作業設計的有效性。譬如說：教師可以在每節課結束后，設計必做題和選做題，必做題是對所學基礎知識的考查，要求絕大多數學生都能掌握，個別不能完成習題的學生通過同學的幫助也能完成；而選做題是對基礎知識的拓展和提高。對于基礎較好，學有余力的學生，通過完成這些題目，可以激發他們的探究熱情。如此一來，學生就能夠根據自身的實際情況來選擇作業，學生做起來也輕松，也容易掌握，學生的學習信心也能得到相應程度的增強。

（四）分層評價，升華情感

分層評價是針對學生差異實施有效教學的保證。教師在此過程中應充分關注各層次學生的操作完成情況，并對學生的表現進行及時中肯的評價，讓學生能有所收獲和提高。對于A層次的學生，教師要采用競爭性評價，促使他們奮發圖強，不斷超越自我；對于B層次學生，教師要采用激勵性評價，促使他們勇往直前，敢于超越自我；而對于C層次的學生，則宜采用及時性表揚評價，尋找他們身上的閃光點，評價時適當放低要求，及時肯定他們的小小進步，調動他們的學習積極性。

三、結語

總而言之，在深入推進新課改的大環境背景下，初中數學教學為了適應教育改革的發展趨勢，正在不斷地對教學模式進行改革。只有從實際出發，面向全體、關注差異，實施有效教學，予以不同層次水平學生發展自我的平臺和機會，才能讓每個學生擁有教育公平的機會，讓學生不斷體驗成功，增強學習信心，從而達到促進學生全面而有個性地發展的教學目的。

【參考文獻】

[1]尚洪亞.初中數學差異化教學實踐探討[J].成功（教育），2012（18）：86-86.

[2]余志平.初中數學差異化教學模式分析[J].考試周刊，2013（95）：66-67.

[3]尤志強.初中數學中的差別性教學探究[J].新課程（下），2014（4）：172-172.