淺談如何培養學生學習數學的興趣

呂從軍

【摘 要】數學是一門抽象性、邏輯性、應用性非常強的學科。對于理解能力和想象能力尚未成熟的小學生來說有時會難以理解，久而久之容易使學生感覺枯燥和產生認識上的障礙。因此課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，學習數學的興趣是學生獲得知識和能力的動力。

【關鍵詞】學習興趣 情境創設 教學方法 成功體驗

托爾斯泰說過：“成功的教學不是強制，而是培養學生的興趣。”學習興趣是學生學習的強化劑，在學生的認識過程與學習活動中起著巨大的推動作用。因此在數學課堂中教師要時刻注意發掘教材潛伏的智力因素，創設教學情境，激發學生學習興趣，讓學生愉快地探索。下面結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、營造愉悅、溫馨的課堂氛圍

杭州特級教師王崧舟說過：“教育當以慈悲為懷。”課堂中教師要充滿仁愛之心，對學生就像對自己的孩子一般呵護、欣賞和寬容。如果教師對學生漠不關心或過多的斥責等，都可能使學生對教師產生討厭、對抗的不良情感，從而令他們對該教師所教的學科不感興趣。反之，如果教師在課堂上對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從內心升騰起對教師的信賴和愛戴，進而喜歡該教師所教的學科。例如：對學習能力較弱或成績較差的學生少一點“威嚴”，多一點“親切”；用略帶微笑的點頭、信任的目光和理解的鼓勵來保護學生學習的積極性，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡“數學老師”而喜歡“學習數學”，從而對數學產生濃厚的學習興趣。因此，教師在教學中應積極創設寬松和諧的教學氛圍，建立良好的師生關系，積極引導學生帶著豐富的情感主動進入學習情境。

二、教學過程中充分調動學生學習積極性和求知欲

（一）創設情境、激發興趣

“良好的開端是成功的一半。”因為學生對初次接觸的事物有一種好奇心和探索心，所以要想把學生的思維吸引到課堂教學內容上來，教師就要精心設計情景導入。在教學中，教師可以根據教材中的文字和情境圖提出一個有趣的問題，或以講一個小故事，猜數學謎語或做一個小游戲等形式導入新課。例如：“三角形內角和”的新課導入，課前讓學生準備三個大小、類型不同的三角形，借助量角器量出每個三角形中三個角的度數，然后分別請幾個學生報出手中三角形的兩個角的度數，我立即說出第三個角的度數。這時學生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案會一致的？馬上興趣盎然，立即有“探個究竟”的愿望。一堂課的開頭雖然只有幾分鐘，但它卻往往影響一節課的成敗。

（二）靈活的多變的教學方法

《數學課程標準》中明確提出，“學生的數學學習活動，不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習數學的重要方式”。教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。因此，教與學方式的改變，要求教師要不斷地運用新穎的、富于變化的教學方法，才能引起學生的好奇心和新鮮感，有利于學生學習興趣的激發。在教學中常用的教學方法有引導發現法、討論交流法、實踐活動法、啟發式教學法等。課堂中教師應給學生足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等活動。例如：在幾何教學中，要盡量讓學生自己實驗，通過量、剪、折、畫來探索幾何命題。我在驗證三角形內角和是180°時，讓學生自己經歷操作過程：分別把各自手里的一個三角形的三個角剪下，再把這個三角形的三個角拼在一起，進行驗證；還可以借助學過的正方形四個角特點，讓學生折一折來驗證，學生把正方形沿對角線對折，變成兩個完全一樣的三角形。顯然，此時學生由抽象到直觀得到了三角形內角和是180°的結論，而且此時教師的引導、點撥也已到了“心有靈犀一點通”的最佳時刻。重視學生經歷學習過程，既促進了學生的思維發展，又使學生享受到通過動手操作自己獲取知識的樂趣，從而更樂于學習數學新知識。

（三）運用多媒體輔助教學，激發興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。在傳統教學中教學內容的呈現形式多表現為單維性，即從抽象的數學文字到抽象的數學公式，顯然不能有效地提高學生的學習興趣，不能調動學生的思維積極性，更不利于學生對知識的獲取和記憶。而如果利用多媒體就能以鮮艷的色彩、優美的圖案、動聽音樂和喜聞樂見的動畫形象再現客觀事物，充分刺激學生的感官，長期吸引學生注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。我在制作課件時，經常運用學生比較喜歡的卡通形象，如喜羊羊與灰太狼、貓和老鼠等。學生在自己喜愛的動畫片中學習知識，從而提高了學習效率。

又如在學習《平移與平行》一課時，我運用多媒體向學生展示了不同物體的動態運動過程，學生們的目光一下子就被吸引住了。我還利用播放課件讓學生觀察窗戶、國旗是如何平移的，引導學生重點觀察一條邊平移前后的位置變化，讓他們再次直觀形象地感知平移，然后讓學生一邊看一邊用手比劃物體的運動方式，體會平移的特點。學生們實實在在地經歷自主構建概念的過程，在輕松愉快的氣氛中學習了新知識。

（四）精心設計課堂練習

練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學的一個重要環節。因此課堂練習要設計得精彩有趣，教學中教師根據所學內容，設計不同形式的練習。

1.練習形式要注意層次性

設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生。比如“三角形內角和”中在運用規律解題時， 先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數，或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，沒有枯燥乏味之感。

2.練習形式要注意科學性和趣味性

教學時通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。比如，本課在完成基本題后，讓學生在自己的本子上畫出一個三角形，要求其中兩個內角都是直角。在學生畫來畫去都無從下手，陷入冥思苦想時，教師再說出“畫不出來”的理由，學生們頓時就會恍然大悟，對本節課三角形內角和180°的結論又一次得到驗證與鞏固。

三、用學習的成功感增添學習興趣

心理學家蓋滋說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發學生的求知欲望。”要關注學生情感的發展，因為當學生通過努力獲得某種成功時，就會表現出強烈的學習興趣。教師的責任在于適時鼓勵、誘導點撥、幫助學生學習獲得成功。當學生想獨立地去探索某個新知時，要十分注意鼓勵：“你一定能自己解決這個問題”“你一定能行！”等。當學生的學習停留于一定的水平時，要注意設“跳板”引渡，使他們成功的到達知識的彼岸。當學生的學習活動遇到困難，特別是后進生泄氣自卑時，要特別注意給予及時的點撥誘導，使他們“跳一下就能摘到果子吃”。這樣，各種不同水平的學生就會在探究中獲得成功的喜悅，滿足感油然而生，自信心也倍增。教師還要利用學生好動及好勝的心理特點，每節課都組織一些數學游戲、競賽搶答等活動，讓每個學生都有參與的機會，從中體驗成功的喜悅。

四、數學課外活動發展學習興趣

數學課外活動課是課堂教學的補充，目標是讓每一個學生發展個性特長，在全面發展的同時，讓其興趣和情感以數學為學習載體得到發展。課外活動的方式多種多樣，低年級學生還沒有形成某一方面的特殊性愛好，可以舉行全班的數學表演會，通過講數學故事、猜數學謎語、做數學游戲等活動，著重提高學生對數學的興趣。中高年級則可以舉辦數學墻報和數學展覽，進行社會實踐調查等多種活動。課外活動比課堂內容廣泛、豐富多彩。這樣不僅能擴大學生的視野、擴寬知識，還能使枯燥的數學知識更加趣味化，實踐化。

總之，培養學生的數學學習興趣，對學生的數學學習十分重要，也是學好這門學科的前提和動力源泉。所以，教師在教學過程中要想方設法培養和激發學生的數學興趣，科學地設計學習活動，充分調動學生的積極性和主動性。這樣，學生的數學學習才有動力，教師的數學教學才有活力。

【參考文獻】

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[Z].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]葉亞平，趙聲濤.小學數學教學法[M].杭州：浙江教育出版社，2000.