教師主導課堂與學生自主學習

王艷蕓

【摘 要】近年來，課堂教學倡導“以學生為主體，把課堂還給學生”的教學理念。然而在實際的教學過程中，有的教師一切教學活動都以學生為主體，卻忽視了自身在課堂上的主導作用，課堂上表面很活躍，實際上教學質量很不理想。教師只是一味地體現學生的主體地位，考慮學生怎么學，而沒有考慮怎樣引導學生學習，怎樣主導課堂。

【關鍵詞】教師主導課堂 學生自主學習 評價

自主學習是一種與傳統的接受學習完全不同的現代化學習方式，是以教師為主導，以學生為主體，以教材為主線，利用多種教學方法和教學手段，使學生主動地獲取知識，培養學生主動學習、主動探究的良好習慣和獨立學習能力的教學模式。這種新型教學模式給現在的教師提出了新的挑戰。教師在教學中只有不斷地探索，不斷地改正，不斷地發現問題和解決問題，才能使這種新型的教育模式更好地體現教師主導課堂與學生自主學習的新型關系，更好地服務于課堂教學。然而教師在不斷探索，不斷改正，不斷實踐的過程中，出現了這樣或那樣的問題。下面筆者從幾個方面談談對教師主導課堂與學生自主學習的體會和看法。

一、認真設計教學過程，精心組織課堂，培養學生自主學習的意識和習慣

“自主學習”的提出，一方面反映了我國學習領域研究的新成果，另一方面又對我國當前整個教育教學改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。因此，培養學生自主學習的意識和習慣，并深化對它的研究非常必要。作為教師，要深刻地理解其中的意義所在，每一節課都要認真設計教學過程，精心組織課堂教學，為培養學生自主學習的意識和習慣做好充分的準備。

比如，一位教師在教學《同分母分數的加減法》時，先帶領學生復習分數單位、通分及假分數，然后引入新課。在教學新課時，教師先出示主題圖，讓學生說說爸爸吃了幾張餅，媽媽吃了幾張餅，并根據這些數學信息提出問題：1.爸爸和媽媽一共吃了幾張餅？2.爸爸比媽媽多吃了幾張餅？3.還剩幾張餅？接下來教師放手讓學生自己去討論探究這些問題，教師不做任何提示，也不做任何引導。最后學生匯報討論結果。整節課一開始教師幫助學生復習舊知識，為學習新知識做了鋪墊，表面效果很好；但是在學習新知識的時候，教師一味追求“自主學習”，“把課堂還給學生”，“讓學生成為課堂的主人”，卻忽略了自身的主導作用。課堂氣氛似乎非?；钴S，學生討論也很激烈，似乎是在自主學習，但是在課堂教學質量的檢驗環節——練習中，反映出只有優生掌握了同分母分數的加減法，中等偏下的學生都是一知半解。評課的時候，我是這樣給予評價的：“這節課教師的教學設計過程非常新穎，充分考慮到學生是學習的主體，意在放手讓學生自主學習，可是卻忽略了教師是課堂教學的組織者、引導者和參與者，沒有在學生自主學習的過程中進行適當的引導，沒有發揮出教師主導課堂的作用。如果教師在這個過程中，先引導學生解決‘爸爸和媽媽一共吃了幾張餅？也就是‘怎樣加？為什么可以這樣直接加？的問題，在學生有了一定合作學習、自主學習的意識和基礎并掌握了一定的自主學習方法之后，再放手讓學生帶著問題利用遷移類推的方法，分組討論探究第2和第3個問題會更好。這樣才是將學生的自主學習、合作探究的目標和教師主導作用相結合的最佳途徑?！?/p>

二、充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生自主學習

課堂教學既需要教師自主駕馭，積極引導，精心組織，發揮主導作用，又需要學生積極參與，獨立思考，自主探究，突出學生的主體地位。著名教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！笔堑?，教學的最終目的就是為了讓學生掌握學習的方法，讓學生學會自主學習。而衡量課堂教學效果的標準主要是看學生學到了多少，理解了多少，掌握了多少，知識是否得到了鞏固，能力是否有所提高。在日常教學中，教師要教給學生知識，更要教給學生自主學習的方法，如果沒有這樣的教學思想作為指導，教學也就失去了原本的意義。我在教學中一直努力地探索并付諸實踐，雖然不是很成熟，但也略有成效。

比如在教學《三角形的認識》時，我先讓學生說說自己心中的三角形是什么樣的，然后順勢引入新課。接著我用“比一比誰的力氣大”這個游戲來探究三角形的穩定性，讓學生先猜猜“高大的孩子和矮小的孩子誰的力氣大”，把問題拋給學生，充分激發了學生的學習興趣。當學生都一致認為是高大的孩子力氣大時，我說：“我相信矮小的孩子力氣更大，不信咱們比一比?！边@時，學生既驚奇又不可置信地睜大眼睛看著我，仿佛在說：“老師吹牛?！薄霸趺纯赡埽蠋熆隙ㄊ球_我們的?！钡酱藭r，學生學習的主動性和積極性都調動起來了。我因勢利導，讓一位高大的學生拿出一個三角形木框拉，讓一位矮小的學生拿出一個平行四邊形木框拉，誰將木框拉變形了，誰的力氣就大。頓時，教室里鴉雀無聲，大家都想知道到底誰能將木框拉變形。大家帶著疑惑，比賽正式開始。當教室里“加油”的聲音剛剛響起時，矮小的學生已經獲勝。大家不由自主地鼓起掌來。這時我再次調動學生學習的主動性和積極性，讓他們打開書看一看，找一找，比一比，看誰最先找到“矮小的孩子能夠贏”的答案，放手讓學生自主學習和探究。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還建立了和諧、民主、融洽的師生關系。

三、鼓勵學生大膽探究、質疑和創新，引導學生進行自我評價，互相評價

每一節課，教師在教給學生知識的同時，也要對學生的學習態度、學習習慣、學習效果等進行客觀公正的評價。過去的課堂評價，總是教師對學生進行單一地評價，教師說對了就是對了，錯了就是錯了，好像一個鐵面無私的法官宣判一樣，老套，刻薄，又缺乏新意，學生對此早已習以為常，對評價的結果也感到無所謂。

在教學中，我不斷地探究，一個偶然的機會讓我發現了評價的新意。那是一節公開課，一個教師在上《奇數和偶數的性質》。教師設計的教學過程非常新穎，用“抽獎”這個游戲開題，緊緊抓住了學生好奇、好玩的心理。抽獎游戲是這樣的：一個圓形的大轉盤上分別寫著數字2、3、4、5、6、7，然后讓學生轉轉盤，每轉完一次必須按指針指著的數字向后退相應的格數，如果指針最后停在奇數上就可以得到大獎。這個游戲大大激發了學生的學習興趣，大家都想去試一試。教師趁機請了5位學生上來自己動手在電腦上操作轉動轉盤，結果總是不能得獎。此時教師很平靜，學生卻開始著急了，忍不住在下面悄悄地說為什么會這樣。又有兩位學生抽獎沒有中獎，有的學生似乎知道了什么，有想說的欲望了。此時教師因勢利導，讓學生自己想一想，然后和同桌交流想法，培養學生的合作意識和大膽質疑、大膽探究的意識。有的學生就說：“任何時候指針都不可能指向奇數，因為偶數+偶數=偶數，奇數+奇數=偶數。”教師并沒有馬上給予評價，而是問這位學生：“你能舉例證實自己對的想法嗎？”再讓其他學生對這位學生的想法作個評價：“你覺得他的想法怎樣？”最后教師用贊賞的目光和肯定的評價肯定了這位學生的想法，表揚了他善于觀察、認真思考、發現問題的學習態度和方法，同時將這位學生的表現板書在課堂上。后來學生的大膽探究、質疑和創新又一次得到了教師的贊賞和同學們的肯定，這是評價模式的改變和教師引導與鼓勵的結果。從那以后，我在自己的課堂上，常常引導和鼓勵學生大膽地探究、質疑和創新，也時常讓學生進行自我評價，自我鼓勵，如“我認為我的書寫有進步了”，“我的想法很獨特”，“我是這樣證實我的想法的”等等；同時，組織學生開展互相評價，如“我認為他的做法很簡單”“我覺得他的字寫得比以前好了”“我覺得他進步了”等等，教學效果還真的大有改觀。

實踐出真知，經過不斷實踐，我才發現教師主導課堂與學生自主學習是分不開的，不能讓學生在沒有教師引導的前提下自主學習，也不能讓教師在沒有學生自主學習的基礎上主導課堂。只有將兩者有機地結合起來，才能使我們的教學與時俱進，才能在40分鐘的課堂上提高教學質量，打造高效課堂。