教師主導(dǎo)課堂與學(xué)生自主學(xué)習(xí)

王艷蕓

【摘 要】近年來，課堂教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。然而在實際的教學(xué)過程中，有的教師一切教學(xué)活動都以學(xué)生為主體，卻忽視了自身在課堂上的主導(dǎo)作用，課堂上表面很活躍，實際上教學(xué)質(zhì)量很不理想。教師只是一味地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生怎么學(xué)，而沒有考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣主導(dǎo)課堂。

【關(guān)鍵詞】教師主導(dǎo)課堂 學(xué)生自主學(xué)習(xí) 評價

自主學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)完全不同的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為主線，利用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生主動地獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的良好習(xí)慣和獨立學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式給現(xiàn)在的教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中只有不斷地探索，不斷地改正，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，才能使這種新型的教育模式更好地體現(xiàn)教師主導(dǎo)課堂與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型關(guān)系，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。然而教師在不斷探索，不斷改正，不斷實踐的過程中，出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。下面筆者從幾個方面談?wù)剬處熤鲗?dǎo)課堂與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會和看法。

一、認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程，精心組織課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣

“自主學(xué)習(xí)”的提出，一方面反映了我國學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的新成果，另一方面又對我國當(dāng)前整個教育教學(xué)改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，并深化對它的研究非常必要。作為教師，要深刻地理解其中的意義所在，每一節(jié)課都要認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程，精心組織課堂教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣做好充分的準(zhǔn)備。

比如，一位教師在教學(xué)《同分母分?jǐn)?shù)的加減法》時，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)單位、通分及假分?jǐn)?shù)，然后引入新課。在教學(xué)新課時，教師先出示主題圖，讓學(xué)生說說爸爸吃了幾張餅，媽媽吃了幾張餅，并根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出問題：1.爸爸和媽媽一共吃了幾張餅？2.爸爸比媽媽多吃了幾張餅？3.還剩幾張餅？接下來教師放手讓學(xué)生自己去討論探究這些問題，教師不做任何提示，也不做任何引導(dǎo)。最后學(xué)生匯報討論結(jié)果。整節(jié)課一開始教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，為學(xué)習(xí)新知識做了鋪墊，表面效果很好；但是在學(xué)習(xí)新知識的時候，教師一味追求“自主學(xué)習(xí)”，“把課堂還給學(xué)生”，“讓學(xué)生成為課堂的主人”，卻忽略了自身的主導(dǎo)作用。課堂氣氛似乎非常活躍，學(xué)生討論也很激烈，似乎是在自主學(xué)習(xí)，但是在課堂教學(xué)質(zhì)量的檢驗環(huán)節(jié)——練習(xí)中，反映出只有優(yōu)生掌握了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，中等偏下的學(xué)生都是一知半解。評課的時候，我是這樣給予評價的：“這節(jié)課教師的教學(xué)設(shè)計過程非常新穎，充分考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，意在放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可是卻忽略了教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，沒有在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，沒有發(fā)揮出教師主導(dǎo)課堂的作用。如果教師在這個過程中，先引導(dǎo)學(xué)生解決‘爸爸和媽媽一共吃了幾張餅？也就是‘怎樣加？為什么可以這樣直接加？的問題，在學(xué)生有了一定合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識和基礎(chǔ)并掌握了一定的自主學(xué)習(xí)方法之后，再放手讓學(xué)生帶著問題利用遷移類推的方法，分組討論探究第2和第3個問題會更好。這樣才是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的目標(biāo)和教師主導(dǎo)作用相結(jié)合的最佳途徑。”

二、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)既需要教師自主駕馭，積極引導(dǎo)，精心組織，發(fā)揮主導(dǎo)作用，又需要學(xué)生積極參與，獨立思考，自主探究，突出學(xué)生的主體地位。著名教育家陶行知先生曾指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”是的，教學(xué)的最終目的就是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。而衡量課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)主要是看學(xué)生學(xué)到了多少，理解了多少，掌握了多少，知識是否得到了鞏固，能力是否有所提高。在日常教學(xué)中，教師要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，如果沒有這樣的教學(xué)思想作為指導(dǎo)，教學(xué)也就失去了原本的意義。我在教學(xué)中一直努力地探索并付諸實踐，雖然不是很成熟，但也略有成效。

比如在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》時，我先讓學(xué)生說說自己心中的三角形是什么樣的，然后順勢引入新課。接著我用“比一比誰的力氣大”這個游戲來探究三角形的穩(wěn)定性，讓學(xué)生先猜猜“高大的孩子和矮小的孩子誰的力氣大”，把問題拋給學(xué)生，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生都一致認(rèn)為是高大的孩子力氣大時，我說：“我相信矮小的孩子力氣更大，不信咱們比一比。”這時，學(xué)生既驚奇又不可置信地睜大眼睛看著我，仿佛在說：“老師吹牛。”“怎么可能，老師肯定是騙我們的。”到此時，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性都調(diào)動起來了。我因勢利導(dǎo)，讓一位高大的學(xué)生拿出一個三角形木框拉，讓一位矮小的學(xué)生拿出一個平行四邊形木框拉，誰將木框拉變形了，誰的力氣就大。頓時，教室里鴉雀無聲，大家都想知道到底誰能將木框拉變形。大家?guī)е苫螅荣愓介_始。當(dāng)教室里“加油”的聲音剛剛響起時，矮小的學(xué)生已經(jīng)獲勝。大家不由自主地鼓起掌來。這時我再次調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓他們打開書看一看，找一找，比一比，看誰最先找到“矮小的孩子能夠贏”的答案，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還建立了和諧、民主、融洽的師生關(guān)系。

三、鼓勵學(xué)生大膽探究、質(zhì)疑和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，互相評價

每一節(jié)課，教師在教給學(xué)生知識的同時，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等進行客觀公正的評價。過去的課堂評價，總是教師對學(xué)生進行單一地評價，教師說對了就是對了，錯了就是錯了，好像一個鐵面無私的法官宣判一樣，老套，刻薄，又缺乏新意，學(xué)生對此早已習(xí)以為常，對評價的結(jié)果也感到無所謂。

在教學(xué)中，我不斷地探究，一個偶然的機會讓我發(fā)現(xiàn)了評價的新意。那是一節(jié)公開課，一個教師在上《奇數(shù)和偶數(shù)的性質(zhì)》。教師設(shè)計的教學(xué)過程非常新穎，用“抽獎”這個游戲開題，緊緊抓住了學(xué)生好奇、好玩的心理。抽獎游戲是這樣的：一個圓形的大轉(zhuǎn)盤上分別寫著數(shù)字2、3、4、5、6、7，然后讓學(xué)生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，每轉(zhuǎn)完一次必須按指針指著的數(shù)字向后退相應(yīng)的格數(shù)，如果指針最后停在奇數(shù)上就可以得到大獎。這個游戲大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家都想去試一試。教師趁機請了5位學(xué)生上來自己動手在電腦上操作轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，結(jié)果總是不能得獎。此時教師很平靜，學(xué)生卻開始著急了，忍不住在下面悄悄地說為什么會這樣。又有兩位學(xué)生抽獎沒有中獎，有的學(xué)生似乎知道了什么，有想說的欲望了。此時教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己想一想，然后和同桌交流想法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和大膽質(zhì)疑、大膽探究的意識。有的學(xué)生就說：“任何時候指針都不可能指向奇數(shù)，因為偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)，奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)。”教師并沒有馬上給予評價，而是問這位學(xué)生：“你能舉例證實自己對的想法嗎？”再讓其他學(xué)生對這位學(xué)生的想法作個評價：“你覺得他的想法怎樣？”最后教師用贊賞的目光和肯定的評價肯定了這位學(xué)生的想法，表揚了他善于觀察、認(rèn)真思考、發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，同時將這位學(xué)生的表現(xiàn)板書在課堂上。后來學(xué)生的大膽探究、質(zhì)疑和創(chuàng)新又一次得到了教師的贊賞和同學(xué)們的肯定，這是評價模式的改變和教師引導(dǎo)與鼓勵的結(jié)果。從那以后，我在自己的課堂上，常常引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽地探究、質(zhì)疑和創(chuàng)新，也時常讓學(xué)生進行自我評價，自我鼓勵，如“我認(rèn)為我的書寫有進步了”，“我的想法很獨特”，“我是這樣證實我的想法的”等等；同時，組織學(xué)生開展互相評價，如“我認(rèn)為他的做法很簡單”“我覺得他的字寫得比以前好了”“我覺得他進步了”等等，教學(xué)效果還真的大有改觀。

實踐出真知，經(jīng)過不斷實踐，我才發(fā)現(xiàn)教師主導(dǎo)課堂與學(xué)生自主學(xué)習(xí)是分不開的，不能讓學(xué)生在沒有教師引導(dǎo)的前提下自主學(xué)習(xí)，也不能讓教師在沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主導(dǎo)課堂。只有將兩者有機地結(jié)合起來，才能使我們的教學(xué)與時俱進，才能在40分鐘的課堂上提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。