淺談想象在小學語文教學中的應用

楊莉莉

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象的學科，它在培養學生創造意識、創新能力方面具有獨特的作用。《小學語文課程標準》在總目標中也明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”小學語文的教學任務是在聽說讀寫等語言文字訓練的過程中，發展學生的智力，而培養學生的想象能力則是發展智力的重要途徑。 在語文教學中激發學生的想象力和創造力對于學生語文素養的提高和素質教育的開展有深遠的意義。

當前新課程改革以自主、合作、探究的學習方式為主體，在正確把握語文教學特點的前提下，以語文能力為核心，把語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思想品德、審美情趣、學習方法、學習習慣融合在一起進行全面培養，從而全面提高學生的語文素養。作為新課程標準實行下的語文教師如何在自己的教學中貫徹這些新的理念？如何才能真正體現新課程改革的精神呢？針對這些問題，回顧教學中的種種嘗試，本人認為培養學生的想象能力是一個重要的和理想的途徑。因此，教學中，本人以培養學生想象力來實踐新課程改革，并把它貫徹到自己語文教學的各個環節。

一、創造機會，讓學生想象，活躍學生思維

在平時的教學中，只要有機會就要讓學生多多想象。在培養學生經常想象的訓練后，會有教師意想不到的好效果。比如在教學完《風箏》一課后，學生展開想象，以或繪畫圖畫，或小組談話的方式把自己融入課文之中，與課文中的孩子一起讓心在原野上奔跑，跟他們一起高興，一起瘋狂，一起懊惱，一起希望。有了前面培養的想象力，后面的語文教學，學生展開想象就非常容易了。筆者教學《美麗的小興安嶺》一課時，一想到小興安嶺一年四季的景色，孩子們就會滔滔不絕地說出其他書本上沒有的畫面，比如，青蛙呱呱地叫著，蛇懶洋洋地爬著，黑熊在春天跑步，東北虎在森林中咆哮，人們在秋天采摘著山葡萄、木耳，挖參的人群在深山中尋找著寶貴的人參，小朋友在雪地里堆雪人、打雪仗等，這些天真爛漫的畫面加深了對小興安嶺的美麗景色的渲染，讓學生更加熱愛小興安嶺，熱愛祖國的大好河山。

二、通過想象加強記憶

語文課堂教學中很多內容和知識點都需要學生通過記憶來掌握、消化，特別是識字教學、生字教學等就更加需要學生強化記憶。傳統的識字寫字教學枯燥乏味，學生不易接受。為了讓學生對方塊字產生興趣，讓學生在快樂中識字寫字，我們可以運用想象與識字寫字相結合的方法，以取得良好的效果。比如把象形字與實物聯系起來記憶；合體字通過想象編字謎、編故事、畫圖畫來識記；音近字、形近字的比較也采用想象來區別記憶，如學習“鳥”和“烏”這一對形近字的區別，在教學時，我們可以引導學生把“撇”想象成鳥的頭上冠，“橫折鉤”是鳥的頭，“豎折折鉤”是鳥身，一橫是鳥抓住的樹枝，而那一“點”是鳥的眼睛，“烏”為什么沒有一點呢？我們可以引導學生想象，烏鴉是黑色的，鳥的眼睛也是黑色的，遠遠地看去，不易發現，所以人們把它漏掉了。

寫字教學中最重要的是間架結構的安排，只有讓學生在愉快有趣的氛圍中掌握，做到“胸有成字”，才能寫好字。教學中，我們采用想象的方法，把一個字想象成一個人、一家人。一個人要站得穩，一家人要互相團結（不能寫分家），要互相謙讓（偏旁部首的互相穿插）。這樣分析一個字，像講一個溫情的故事，學生寫一個字像在畫一張全家福，容易記憶。

運用想象進行識字、寫字教學，不僅提高了教學效率，而且培養了學生識字、寫字的良好感情與態度，更重要的是滲透了思維訓練、語言積累、語言表達和思想品德教育與審美能力的培養。

三、通過想象有助加深理解

語言文字是一種抽象的符號，是客觀現實和主觀意識的記錄和反映。因而，理解語言文字，離不開想象。理解詞語、句子，甚至一段文章都可以運用想象輔助加深。比如在教《田忌賽馬》時，為了讓學生充分感悟文章中孫臏的足智多謀，多元體會文章中提供的信息，我們采取了想象幫助理解的方法。

導語進入想象：“讓我們帶上耳朵、眼睛和大腦穿越時空隧道，去觀看春秋戰國時期齊國大將田忌與齊威王的賽馬比賽。在第一場比賽、孫臏獻策和第二場比賽中選你喜歡的場面，把看到的內容用你喜歡的方式表達出來，可以畫一畫，分角色讀一讀，說一說，演一演等。”在交流的時候，注意引導學生想象賽馬場上隨著形勢變化，觀眾的反應變化，齊威王、田忌、孫臏的情感、心理變化。表演放在最后，以便他們及時吸取別人的經驗，修改劇本。通過想象和想象后的充分交流，學生不僅理解了“譏諷”“胸有成竹”“目瞪口呆”等詞語，感悟到了文章主旨，而且領悟到了如何面對勝利和失敗的人生體驗，對文章的理解不僅深刻而且多元。

四、通過想象落實有效朗讀

朗讀是語文基本能力的一種。新課程標準特別強調要重視朗讀能力的訓練和培養。要做到正確、流利地朗讀比較容易達到，而要達到有感情地朗讀就很難了。學生必須在深刻理解課文內容、與作者精神情感產生共鳴的基礎上，才有可能達到聲情并茂地朗讀。本人認為首先得身臨其境，然后設身處地，這樣才能心中生情，再加以朗讀技巧，才能達到聲情并茂的境界。因而，想象是一種很好的途徑。通過想象，把語言文字轉化成鮮活的畫面；通過想象，可以讓自己置身其中，設身處地地感受，并通過聲音把自己的感受表達出來。

比如《圓明園的毀滅》一文中第一段雖然只有一句話，但要指導讀出感情來絕非易事，但如果運用想象來理解課文，就能幫助朗讀了。指導朗讀時，先引導學生反復進行一邊讀一邊想象圓明園昔日的輝煌景象，讓他們從心底產生對圓明園的熱愛之情；然后在讀圓明園毀滅時，一邊讀一邊想象侵略者的丑惡嘴臉和罪惡行徑，激起學生對侵略者仇恨，最后指導朗讀全文，學生就自然投入感情了。

五、通過想象提高說話寫話水平

語文新課標指出要重視培養學生樂于寫話的能力，注重培養運用能力和實際操作能力，要重視個性培養和創新精神的培養。說話與寫話練習要達到上述目標，想象是很好的途徑之一。比如看圖說話、寫話，要寫（說）得生動完整，就不僅要說（寫）出圖上內容，而且要讓靜止的圖活起來，更要想象圖中景象以前和以后的事，才能說得清楚、具體。要寫景物一類的文章，如果運用想象賦予它們鮮活的生命、人的性格，讓它們有思想并行動起來，文章才會生動有趣，學生對寫作才會更有興趣。編寫童話、寓言等小故事，更離不開想象，讓花草樹木、山石田土、日月星辰甚至世界上許多我們未知的事物在我們的想象中活起來，去行動、去思想、去表達，這樣的童話、寓言才能引人入勝。

想象可以貫穿語文教學的整個過程，運用想象進行教學的教師就像是童話大師，每天都帶領學生進入一個個童話世界，不僅提高了語文學習的效果，培養了學生的創新能力，提高了學生聽說讀寫等語文能力，陶冶了學生的情操，更重要的是保護并增強了學生學習語文的興趣，讓學生擁有了語文學習的能力，這正是新課程改革的重要目的之一。因此，培養學生的想象力，是實現語文課程改革理念的重要途徑。

總之，想象是無所不能的，只要我們能夠潛心挖掘教材中的可以展開想象的材料，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，讓學生充分發揮想象能力，激發學生豐富的情感，學生就能夠展開暢想的翅膀，翱翔在創新的天空中。