讓山區的學生“說”起來

方瑩

在筆者長期任教的農村山區小學，學生因受生活環境、語言環境等影響，學習規范語言相當吃力。因此，要讓農村山區小學的學生的口語交際教學有效果，就必須讓學生“說”起來。

一、以生活展示情景

以生活展示情景，就是在教學中，通過生活畫面的展示，讓學生身臨其境，找到“說”的話題。教師要把學生帶人大自然中，讓學生親近大自然，喜歡大自然。面對大自然的美景，學生“我看見”“我發現”“真好看”“這朵花更好看”等話語就會脫口而出，順理成章。另外，在課堂上模仿農村過春節、辦喜事放鞭炮的情景；模仿殺年豬的情景；模仿到超市購物的情景等，也能使學生如臨其境，激起學生說的欲望，學生在回憶這些情景時，不但能說起來，還能“說得不錯”。

二、以實物演示情景

以實物演示情景，就是用實物進行演示，把靜態的實物動態化，在“變”的過程中讓學生找到說的話題。如教學“學無止境”一詞時，筆者準備一個透明的玻璃缸，一些粗石，一些細石，一些沙和一些水。筆者邊講邊做演示：學習是永遠不可能滿足的，就像把這些石頭放人這個缸（放粗石，放滿），滿了嗎？（生：滿了）不！還能放一些細石（放細石，放滿），滿了嗎？（生：滿了）不！還能放一些沙（放沙，放滿），滿了嗎？（生：滿了）不！還能放一些水（放水）。教師邊演示邊提問，學生邊看演示邊思考邊回答。教師演示完后，引導學生說一說教師演示的全過程，談一談自己的想法和體會，使學生在明白道理的同時，也找到說的話題，不但有話可說，還能做到言之有序，言之有理。

三、以圖畫再現情景

以圖畫再現情景就是通過教材中的插圖和相關圖片的展示，再加上恰當的解說語，讓學生在看、聽、想的基礎上，引出說的話題，激發說的欲望。如教學“保護野生動物”一課時，教師依次向學生展示了五幅畫面：畫面一：爸爸從鳥巢中取回兩只鳥蛋。畫面

：小男孩對爸爸說要保護野生動物。畫面三：爸爸帶著小男孩把鳥蛋送回鳥巢。畫面四：不久，鳥蛋孵出了兩只小鳥。畫面五：又過了不久，兩只小鳥飛走了。教學時，教師引導學生觀察畫面先說一說每幅畫面的意思，然后再把五幅圖的圖意連起來說：爸爸從山中取回兩只鳥蛋；兒子對爸爸說：要保護野生動物，不能拿鳥蛋；爸爸和兒子一起把兩只鳥蛋放回了鳥巢；過了不久，兩只鳥蛋孵出了兩只小鳥；又過了一段時間，長大的小鳥飛走了。這樣，學生既明白了要保護野生動物的道理，也知道了要怎樣保護野生動物，更重要的是找到了說的話題，得到了口語交際訓練，提高了口語表達能力。

四、以表演感受情景

以表演感受情景，就是師生通過角色扮演來再現故事情節，引出說的話題，感受故事中人物的情感，提高學生的語用能力。如學習關心殘疾人的課文時，學生就可以扮演聾啞人、盲人、肢體殘疾人等，在扮演角色的過程中，不但能激發學生說的欲望，還能讓學生體會殘疾人的痛苦，引發學生對殘疾人的同情心，激發學生的愛心，真可謂是一舉兩得。

五、以語言描繪情景

以語言描繪情景就是用具有通俗性、可知性、啟發性、傳導性的語言把課文的情景描述出來，讓課文中的人與物的形象活躍在學生的腦海中，使學生如見其物，如臨其境，激發學生的想象能力和思維能力。如教學古詩《鵝》一課時，教師用生動、富有感染力的語言誦讀古詩《鵝》，形象地讓“鵝、毛、水、掌”等物，“向天歌、浮、撥”等動作活躍在學生的腦海中，使學生有說的沖動，興致勃勃地進行互動交流，說得生動、有趣、可感、可親，做到“情動而辭發”“境現而思揚”，有效地提高學生的口語表達能力。