多媒體在小學英語教學中的運用

陳潔

伴著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。在探索具體學科素質教育的實施中，多媒體輔助教學已由開始的優質課上的“表演”向素質教育的主陣地——課堂教學正式邁進，尤其是英語課堂教學。這無疑給課堂教學改革注入了新鮮的血液，為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的課堂教學模式提供了新思路，為建立在課堂上培養學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式奠定了基礎。

一、多媒體教學有利于激發學生學習英語的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！眰鹘y教學強調以教師為中心，教師是對教學效果具有決定作用的因素，而學生這個主體未能參與課堂教學。這種沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。

多媒體技術介入課堂教學就能夠很好地解決這個問題。教師恰當地把握小學生特別好奇、好動、好勝的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，以生動的畫面、鮮艷的色彩、恰當的解說、感人的音響等豐富的媒體表現形式，采用故事、游戲、直觀、操作、設疑等方法，創設出一個引人入勝的情境，來調動學生學習的積極性和主動性，充分激發學生的學習興趣和求知欲望，甚至把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，發揮寓教于樂的學習優勢，使枯燥的學習變得輕松愉快。這種濃厚的學習興趣會使得學生的注意力高度集中，這正是學生掌握知識的前提。

二、多媒體教學有利于創設真實的語言環境

現代外語教學最明顯的特點之一就是高度的實踐性。這是由語言是交流工具之一的社會功能所決定的。英語教學的目的在于對學生進行聽力、口語、會話、視聽等訓練，促使學生在聽、說、讀、寫方面協調發展。為了提高學生的聽、說能力，教師就要給學生創造能進行語言實踐活動的教學情境。但傳統的教學方式無法創造一個真實的語言環境。多媒體輔助教學可提供聲音、畫面、人物、情景、光、電等元素，使學生置身于真實的語言環境之中，產生一種急需運用英語的激情，使學生由被動地接收信息轉化為積極參與語言交流，從而改變以教師為中心的傳統教學模式，把學生的口頭語言表達活動從以形式為中心逐步過渡到以內容為中心，而且不局限于一種水平。

我在教學劍橋少兒英語三年級上冊Unit 2 Whats your favourite season？時，利用兒歌Spring has arrived來創造英語環境，通過優美的曲調和畫面將學生帶入了四季的美景中。學生能夠很自然地討論“Which season do you like best？ Why？”等問題，并且能夠積極交流。這時的語言變成了活生生的、接近生活的有聲語言。色彩鮮艷的圖像不僅能為學生提供逼真的視覺形象，而且在教師的操作下，能夠反復呈現，加強外語刺激，同時也大大活躍了課堂氣氛。

三、多媒體輔助教學有利于發揮學生的主體性，注重“以人為本”

“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師的追求。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學的重點不再應該是“我們該教什么”，而是“促進外語習得的條件是什么”。那么如何在外語課堂教學中創造這些條件？多媒體技術為我們提供了極大的便利。多媒體手段在課堂中的運用能突出教學重點，提高語言信息的活動強度，多層次、多方位地展示教學內容，實現視聽同步，模擬真實情景，將語言形勢與語言意義結合起來，讓學生在貼近真實情景的氛圍中充分感受英語，并積極運用所學知識和所具有的語言技能進行交流，從而達到交流思想、情感和信息的目的。在教學劍橋少兒英語二級下冊Whats wrong with you？時，我將其中的一部分有關健康的內容提取出來，做了一節校內的同頭課。學生在課件逐步深入的過程中，能夠自己根據圖片、視頻來判斷哪些是有害身體健康的，哪些是有益身體健康的。在學生做出正確的判斷后，我又向他們出示了幾種常見現象，如肥胖、近視和胃痛，給他們提出了一個問題：“Whats wrong with them？ Can you tell me the reasons？”學生開始分組討論（Group-work），接著每組向全班匯報，然后大家一起來總結原因，并給出正確的做法。

四、多媒體教學有利于培養學生的各種能力

教師可以利用現成的教學程序組織教學，也可以對教學內容進行動態的組織與修改，還可以因人而異地調節進度，促使學生踴躍參與訓練，激發他們求知的欲望和潛能。教師應充分利用多媒體創設有利于學生積極參與討論交流的問題情景，對學生進行引導、啟發和激勵，讓學生自主探究，給學生合理“留白”，注重為學生提供思考的內容、機會和方法，實現聽與思考相結合，有意識地培養學生“不唯書”“不唯上”，大膽地表達自己的意見，大膽地展開想象。

多媒體環境下，教學信息不僅以豐富的文本形式，還以超文本的形式表達傳遞給學生，從根本上改變了傳統閱讀方式。無數個教學課件成為教學內容的核心并吸引師生共同參與制作，不僅大大提高了教學雙邊的參與度，而且提高了學生的動手能力。英語教師可以利用超文本特性按人腦的聯想方式，用網狀結構非線性地組織管理信息，將文字、圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息結成一體。超文本特性與多媒體特性的結合有利于培養學生的創造性思維。

總而言之，教師要使學生通過視聽感知英語語言素材，發展視聽能力；同時，教師要充分發揮自身的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，讓學生在課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養，并為實現用英語進行交流打下堅實的基礎。這樣，我們就達到了引進現代化教學手段——計算機多媒體輔助教學系統到英語課堂教學中來的真正目的。