班級(jí)自主管理的嘗試與心得

全唯國(guó)

摘 要：班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主陣地，班級(jí)建設(shè)和管理做得好，有助于良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，因此班級(jí)的管理就有著極為重要的作用。作者基于幾年的班級(jí)自主管理經(jīng)驗(yàn)，分享了班級(jí)自主管理中的一些具體做法，也提出了一些真切的感悟。

關(guān)鍵詞：自主管理；參與度；公平性

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-041-2

隨著高考本科上線人數(shù)的逐年攀高，我校高一新生生源比起以往有了很大進(jìn)步，在有了安全和紀(jì)律的雙重保障下，學(xué)校終于將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來了。剛開始時(shí)，學(xué)校采用的是監(jiān)控管理，在各個(gè)時(shí)間點(diǎn)和事情上進(jìn)行全方位的干涉與管控，雖取得了一定的成績(jī)，但是學(xué)生明顯后勁不足，尤其高三后半段的沖刺，多數(shù)學(xué)生都是在原地踏步或者倒退，高考成績(jī)雖然仍在增長(zhǎng)，但是幅度非常小，學(xué)校的發(fā)展到了一個(gè)瓶頸期。為了解決這樣的困境，也為了能讓學(xué)生有更好的發(fā)展，學(xué)校在外出學(xué)習(xí)和多方調(diào)研后提出“自主管理”模式。

自主管理的本質(zhì)是將班級(jí)還給高中生，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人。從開始的“人人有事做，事事有人做”來增加對(duì)班級(jí)的熱愛，增加班級(jí)的凝聚力，喚醒學(xué)生麻木已久的責(zé)任感和主人意識(shí)。讓學(xué)生在做事時(shí)得到鍛煉，從鍛煉中強(qiáng)化能力，逐步內(nèi)化為“人人為我，我為人人”的強(qiáng)烈歸屬感，使得班風(fēng)和學(xué)風(fēng)都得到全方位的提高，使班級(jí)成為學(xué)生的精神家園。

不同于以往的監(jiān)控管理，原先的“保姆式”管理方法已經(jīng)落伍了，因?yàn)檫@種管理帶來的后果就是淡化了高中生對(duì)班集體的責(zé)任感和義務(wù)感，窒息了高中生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于高中生的發(fā)展。而且在此過程中，教師做的越多則學(xué)生做的越少，教師越“勤快”則學(xué)生越“懶惰”。導(dǎo)致的后果就是想“放手”但卻不能“放心”。因此，我想把學(xué)生的“要我做”變?yōu)椤拔乙觥薄拔乙龊谩保瑢⒈粍?dòng)性轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性。在這方面我經(jīng)常用下面三個(gè)方法：

一、培養(yǎng)給力的班干部

班干絕對(duì)是班主任最得力的助手，因此必須在這方面下足功夫。在建立完整班干體系之前，必須要對(duì)所用之人有所了解，不能隨意定下人選。必須檢驗(yàn)所選之人能否認(rèn)真負(fù)責(zé)，這是最重要的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷W(xué)生的能力不夠可以培養(yǎng)，但如果沒有積極向上的態(tài)度和勇于負(fù)責(zé)的品質(zhì)，這樣的班干后期只會(huì)是阻力而非助力。而且自主管理能否順利實(shí)施并取得良好效果，其中有很大一部分取決于班干部的工作態(tài)度。眾所周知，榜樣的力量是無窮的，只要班干部在班級(jí)能以身作則，敢說敢管，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建立僅僅是時(shí)間問題。

讓我深有感觸的是去年所帶的班級(jí)的班長(zhǎng)，我在觀察后感覺他負(fù)責(zé)和態(tài)度沒有問題，于是我找了他談話了三次，更加堅(jiān)定了選他作為班長(zhǎng)的決心。我和他談了許多，從學(xué)校管理，班級(jí)管理到學(xué)生發(fā)展，也給他說明了可能遇見的困難及同學(xué)暫時(shí)的不理解。他和我說已經(jīng)做好了思想準(zhǔn)備，要迎難而上。于是班級(jí)最重要的一環(huán)就這樣確立，開始我在班級(jí)給予一定指導(dǎo)，讓他明白應(yīng)該做什么，做到什么程度，在開學(xué)兩周后我開始逐漸放手，讓他接手整個(gè)班級(jí)的各方面工作。即使他很認(rèn)真地去做，但是也還是會(huì)有這樣或那樣的問題。而我雖然明知道他的做法會(huì)留下隱患當(dāng)依然沒有明說，直到他來主動(dòng)找我尋求解決問題的方法。這種讓學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)不常有，如果我在開始就指正他，也許他會(huì)照做，問題會(huì)少、會(huì)小，但是不代表沒有問題。而且他沒有經(jīng)歷，也就不知道問題出現(xiàn)在哪，在沒有預(yù)見性的情況下遇見相同的問題他仍然出錯(cuò)的幾率要大得多。所以這時(shí)候班主任一定要有耐心，要能容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，不要一看見學(xué)生即將或已經(jīng)做錯(cuò)就急于批評(píng)，之后又把單子重新攬到肩上，這樣會(huì)造成班長(zhǎng)做事不用心，因?yàn)檫€有你在看著呢！也許他努力的請(qǐng)做了一些事，但你并沒有注意到，這個(gè)時(shí)候如果急于批評(píng)指正就是在否定他的努力，會(huì)起到相反效果。所以一定要等到最佳時(shí)機(jī)，這個(gè)去給予相應(yīng)的幫助才會(huì)事半功倍。在我班曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣的問題：班長(zhǎng)開始時(shí)因?yàn)榉N種原因?qū)τ谥贫ǖ囊?guī)定尤其是相應(yīng)的懲戒措施并不能一絲不茍執(zhí)行，偶爾執(zhí)行一次也會(huì)遭到其他同學(xué)的冷嘲熱諷，即使他曾經(jīng)好心“放過”的那些同學(xué)也都沒有記住他曾經(jīng)的“好”，后來他來找我，認(rèn)為班長(zhǎng)做的很累，工作上是一方面，更多的是得不到班級(jí)同學(xué)的理解和認(rèn)可。我告訴他說，不要想著這部分同學(xué)現(xiàn)在就能理解你，因?yàn)楦咧猩倪@個(gè)年齡段本身的認(rèn)知還沒有完善，怎么能有那種現(xiàn)象？我們需要做的是真正為他們好的事，比如說哪位同學(xué)犯錯(cuò)了，你沒有給予相應(yīng)的警告或懲罰，會(huì)導(dǎo)致他認(rèn)為“犯錯(cuò)成本”較低，下次遇見相同的情況他仍然會(huì)再犯。如果給予懲罰后，會(huì)讓他感覺“犯錯(cuò)成本”較高，下次就會(huì)三思而行。長(zhǎng)此以往，差距會(huì)越來越大，我們的初衷是讓所有同學(xué)變得更好，只要按照這樣的方向下去，做的事情哪怕他們暫時(shí)不理解，但是總會(huì)有理解的一天。如果做的是錯(cuò)了，雖然現(xiàn)在可能他沒有遭受懲罰而一時(shí)沾沾自喜，但人總有長(zhǎng)大成人的一天，到那時(shí)只能得到永久的埋怨，你認(rèn)為哪種更好一些？自此以后，他在處理問題上都是按規(guī)章辦事，慢慢大家都認(rèn)可了這位班長(zhǎng)的所作所為，得到了更高的評(píng)價(jià)。而班級(jí)在班長(zhǎng)和班干的以身作則下，也逐漸加強(qiáng)了自主性，學(xué)生感受到了集體的溫暖，更愿意為集體付出，從而收獲更多，在常規(guī)考核和成績(jī)上都有了突破性的進(jìn)展，名列前茅。無論取得了什么樣的成績(jī)，班級(jí)每月都會(huì)分層召開班干工作會(huì)議，對(duì)上個(gè)月進(jìn)行工作總結(jié)，以便更好的開展下月工作；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)干部的組織紀(jì)律性教育和交流，不斷改善工作方式和方法，力求效果最好。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣

人都說興趣是最好的老師，這句話在我的親身經(jīng)歷中感觸最深。曾經(jīng)班上有一名同學(xué)，無論從行為習(xí)慣還是學(xué)習(xí)成績(jī)來講，都可以算作是一個(gè)后進(jìn)生。第一次月考成績(jī)出來后，我找所有人談心，主要談?wù)剬?duì)成績(jī)是否滿意，取得好或不好成績(jī)的原因，學(xué)習(xí)方法是否適當(dāng)，還有什么需要改進(jìn)的方面？但是在談話過程中發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生各科成績(jī)都很差，由于平時(shí)表現(xiàn)不好，此時(shí)再去批評(píng)顯然不會(huì)有任何作用。我觀察他9科成績(jī)中8科成績(jī)差得一塌糊涂，只有歷史剛剛及格，考了61分。所以在找他談話時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了他歷史成績(jī)?cè)诰趴浦泻芡怀觯硎緦?duì)歷史還有些喜歡，其余各科都不愛學(xué)。于是我鼓勵(lì)他努力將歷史學(xué)好，學(xué)透，使成績(jī)不僅在九科中最好，也要努力達(dá)到班級(jí)最好或年級(jí)最好，于是他真的非常努力在學(xué)習(xí)歷史，期中考試時(shí)歷史單科名次班級(jí)第三。再次找他談話時(shí)，我和他說歷史的學(xué)習(xí)已經(jīng)得心應(yīng)手，而政史不分家，能不能嘗試去學(xué)一學(xué)政治，我相信你歷史能學(xué)好，政治也應(yīng)該問題不大。果然就這樣一科一科的學(xué)著，雖然不是主科，但是他不再討厭學(xué)習(xí)，也不會(huì)在上課時(shí)打盹或無所事事，在高一分班時(shí)我建議他學(xué)器樂，他自己也清楚成績(jī)上有短板，只能走藝體。果然看了希望就是不一樣，當(dāng)他對(duì)學(xué)習(xí)有興趣時(shí)，那么基本就不要督促了，無論是器樂的學(xué)習(xí)還是文化的學(xué)習(xí)，他自己都知道努力，和原先相比簡(jiǎn)直是天壤之別。高三時(shí)，我沒有做他的班主任，但是每次看見我都非常有禮貌和熱情，我想他是認(rèn)可我對(duì)他的引導(dǎo)和教育，他也每次和我說他的成績(jī)?cè)谶M(jìn)步，數(shù)學(xué)從高一的個(gè)位數(shù)到高三能考80多，最終考上了音樂的二本。在他身上我感受到不是孩子不能成才，而是需要對(duì)成才重新定義，不要拿統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有孩子，同時(shí)在其身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，并循循善誘的引導(dǎo)他，讓星星之火可以燎原。可以說，教師恰到好處的引導(dǎo)若激發(fā)了學(xué)生的興趣，真正撩動(dòng)了他的心弦，那么學(xué)生個(gè)個(gè)能成才，個(gè)個(gè)潛力無窮。我們作為班主任，自然希望孩子有更美好的將來，所以必須要做引導(dǎo)方面下足功夫。

三、班務(wù)工作要公平、公正、公開

班級(jí)是所有同學(xué)的班級(jí)，無論是否為班級(jí)的干部還是組長(zhǎng)，又或是其他同學(xué)，大家都是為集體服務(wù)，讓班級(jí)整體變得更好，所以不存在特權(quán)階層，班級(jí)規(guī)定還是班級(jí)公約都是對(duì)所有人都一樣，規(guī)定和公約的存在不是針對(duì)任何人，而是讓同學(xué)認(rèn)識(shí)哪些行為是錯(cuò)誤的。所有的班務(wù)工作都完全公開透明化，讓所有人知道什么該做，什么不該做，也讓所有人清楚到什么時(shí)間應(yīng)該做什么事，做到什么程度。無論是哪一方面的管理人員都由所有同學(xué)監(jiān)督其工作，崗位輪流制會(huì)帶來良性競(jìng)爭(zhēng)，每次的民主投票都公開、公正，也會(huì)讓所有同學(xué)都得到機(jī)會(huì)鍛煉，同時(shí)在任職期間也能讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。高中生正處在“人生觀、價(jià)值觀、世界觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期，其個(gè)性發(fā)展需要更多展示自我的機(jī)會(huì)，班級(jí)自主管理可以為其提供一個(gè)最好的施展平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說，好處是巨大的。

通過兩年的自主管理先行，筆者感覺到這是一種完全實(shí)用可行的教育管理模式。這種自主管理，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生的能力和意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了德育生活化，生活德育化。通過自主管理，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自我”，即是獨(dú)立的個(gè)體，又是集體中不可或缺的一員。樹立班級(jí)需要我，我能為班級(jí)服務(wù)的思想和“舍我其誰”的責(zé)任心及使命感使學(xué)生在各方面表現(xiàn)出獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)。通過自主管理，師生能緩解管和被管的矛盾及學(xué)生的逆反情緒，有助于建立和諧、平等的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)班集體的健康和諧發(fā)展。總之，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)嘗試放手讓學(xué)生自主管理，通過學(xué)生養(yǎng)成自我教育意識(shí)，才能真正達(dá)到教育的目的。