優化作業設計 培養數學興趣

楊春禮

數學作業是課堂教學的延伸與拓展，是學生思維訓練的實踐與提高。如果作業設計不科學，不僅加重了學生的負擔，而且制約了學習的靈活性，泯滅了學生學習數學的興趣。如何優化數學作業設計，提高學生學習數學的能力，這應該引起我們每一個數學老師的思考。

一、作業設計趣味化

“從學生熟悉的生活情境和童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……” 小學生喜歡情境化的可感的事物，抓住孩子的心理進行作業設計，可以激起學生學習數學的興趣。什么樣的數學作業有趣味呢？筆者認為作業題型盡量 “活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過變換題型和作業形式，把知識、訓練寓于趣味之中，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，激發學生的作業興趣，使之自覺主動完成作業。

比如學習“數的整除”，新授結束后，我利用這單元的知識設計一道作業題：猜猜老師的電話號碼，猜出后，拔出電話，看看誰先打進來。（ ） 一位數中最大的偶數。（ ） 既是偶數又是質數。（ ）2和3的最小公倍數。（ ）既不是指數也不是合數（ ）最大的一位數。（ ）8的最小倍數。 （ ）6和9的最大公約數。（ ）最小的質數與最小的合數的積。學生根據這些條件，積極猜號碼，抓緊撥出去，接電話的果然是自己的老師，學生就覺得十分有趣。這樣把作業寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動吸引了學生，激起了學習的欲望，學生“吃”得津津有味。書面作業可以幫助學生加深理解基礎知識，實踐性的活動作業可也促進知識內化，多樣化的組合趣味多多，視覺、聽覺、觸覺等多種感官的結合，也會創造出別樣的趣味數學題，只要我們數學老師肯從孩子的年齡特征出發，加上智慧的設計，一定可以讓數學中充滿趣味。

二、作業設計生活化

我們的衣食住行與數學關系密切，將生活元素引入數學作業，提出一些生活中與數學相關的現象和問題，引導學生觀察生活，讓學生用數學的眼光分析生活現象。數學就在身邊，數學無處不在，生活化的數學作業也能激起學生作業的興趣。

“長度單位”學習完，我設計了這樣一道作業：今天早晨，小華從2分米長的床上爬起來，到衛生間拿起15米長的牙刷，刷完牙急忙洗臉、吃早飯。學校離他家約有900厘米。上學路上，他看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，匆匆找來一根3厘米的繩子把小樹綁好。跑步趕到學校，老師已經在教室里講課了，他趕緊從書包里拿出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記?？赡軉幔?請改正。這樣富有情趣的生活化的數學題，形式活潑、趣味十足，更加激活學生解決數學問題的積極性，無形中提高了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

三、作業設計層次化

我們面對的是一個個截然不同的學生，他們是個體，所以在作業布置上不能“一刀切”，而應該針對各個層次的不同特點的學生設計難易程度不一的數學作業，也可以試著讓學生自主選擇不同數量不同難度的數學作業。我們可以針對學生差異，將學生分成三種級別的學習小組，作業也設計成三種等級，每周提供一次 “自選超市”式作業，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的一組。作業在設計時，既要保證基本知識、基本技能得到訓練，還要增添不同難度的選做作業。這樣的數學作業能使每個學生在原有的基礎上各有所獲。

如教學《9的乘法口訣》，我試著設計了麥當勞兒童自助套餐式數學作業。

A套餐：寫出積及對應的乘法口訣。

2×9=（ ） 9×9=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ）

6×9=（ ） 9×5=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ）

B套餐：試著填合適的數。

（ ）×9=45 9×（ ）=63

（ ）×4=36 3×（ ）=27

C套餐：想一想，括號里可以填什么數？

9×6+9=9×（ ） 9×6-9=9×（ ）

以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。作業分層布置，既能讓基礎差的學生自主完成作業，有效避免抄襲現象的發生，也能讓優等生發揮優勢得到提高，不同層次的學生都有不一樣的收獲，都獲得成功的喜悅，學習數學怎能不興趣大增呢？

“教者若有心，學者必得益?！睌祵W作業的設計，不僅是知識的鞏固，還是一種藝術，一種教學智慧的創新。在平時的課堂教學中，我們教師要做一個有心人，捕捉孩子的學習生活細節，發現孩子感興趣的數學故事，根據實際情況，因事而異，因時而異，因人而異，精心設計合理有效的數學作業，優化作業設計。我們的數學作業才會真正成為學生鞏固知識、提高能力、拓展思維的一方天地。親愛的數學老師們，請讓優化的數學作業減輕孩子的課業負擔，激發孩子的學習熱情，發展孩子的思維個性，提高孩子的數學能力，為我們的數學教學多一點活力，多一點魅力！