誦讀積累 閱讀 寫作有效結合

范秀紅

摘 要：閱讀與寫作是兩個緊密聯系的過程，閱讀從內部機制來說是寫作的逆向，因而能作用于寫作，閱讀是寫作的基礎，豐富的閱讀可以為寫作積累大量的素材。共讀讓教師成為詩意的點燈人，讓教師和學生過一種幸福完整的教育生活。

關鍵詞：誦讀經典 大手牽小手 共讀 悅寫作

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0165-02習作是學習的支點，習作能力也是語文能力的核心。可是，作文難，難于上青天！是眾多師生的共同感慨，中學生不是有口頭禪“一怕作文，二怕文言文，三怕周樹人”嘛。可見習作從小學到中學都是語文教學的難點，這是大家公認的。為何會成為難點呢？究其原因：閱讀方法不到位，翻閱千萬卷，讀不破半本書，不善積累課內外語言材料，沒有領悟文章的表達效果。如何解決這些問題，可以將誦讀積累、大閱讀與寫作有效結合來解決。2003年9月以來我有計劃有目標、有步驟地開展了“經典詩文誦讀”“推廣大閱讀”“悅寫作”的探究。

一、關于經典誦讀

1.我寧愿和孩子們一起棲息在那片詩意的天地，但不愿意只盯著教材或淹沒在漫天的題海中

無論是從一年級開始帶班，還是從四年級接班，都是大手牽小手領著孩子一起誦讀經典詩文，滲透傳統文化。我選編了《晨讀對韻》《成語接龍》《古詩文樂園》（一）——（七）等小冊子堅持日有所誦，后來，在學校的支持下還把《古詩文樂園》結集成精美的校本教材，里面一共選入266首詩詞，所選的篇目都是歷代名篇佳作，學生人手一冊，方便誦讀。每接一個新班的第一節課，我都會配樂背誦《長恨歌》給孩子們欣賞，接著就告訴他們凡是做我的學生都要背誦《長恨歌》《琵琶行》，以往教過的學生都做得很好，相信現在的學生肯定行，讓記憶力比我好多了的孩子有信心背誦詩文。

2.讀多了，誦多了，孩子自然有了寫詩的愿望

有不少同學從三年級起就學寫小詩，讓孩子們到臺上朗誦自己寫的小詩，很有成就感，其他同學也不甘落后，一下子就激起寫的興趣，隨著年級的增長越來越多的同學喜歡寫詩，有的還在習作后面附一首小詩，所寫題材也越來越廣，掀起一股寫詩的小旋風。誦讀經典詩文也就進入了更好的良性循環，學生漸漸喜歡中華傳統文化，大多數同學到五六年級時可以積累近2000條成語，熟背了包括《長恨歌》《琵琶行》《春江花月夜》《短歌行》《木蘭詩》《江城子.密州出獵》《誡子書》《孟子.得道多助失道寡助》等名篇在內的300多首古典詩詞、文言短文，多的甚至突破500首。

二、關于推廣大閱讀

綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情（劉勰《文心雕龍》）。要想學生能夠出口成章，就要做到劉勰說的話。深入閱讀各種精美的文章，感受文章中的情感，結合自己的體悟，這樣有感而發，語言就會非常精辟、充滿哲理。

是的，要想語文學得好，單靠聽老師講，實際效果并不大。閱讀能力的提高，寫作能力的增強，全靠癡迷甚至是走火入魔的閱讀。因此，每次開家長會，我發言的高頻詞都是“大手牽小手”“親子共讀”，一再強調閱讀的重要性。

記得2014年接了四年級一個班，我計劃用大半個學期的時間來師生共讀、親子共讀《上下五千年》，當我向家長和學生推薦林漢達編著的這部書時，他們紛紛反映：這本書二三年級就已經讀過了，我就在黑板上畫了一道長長的直線，問孩子們誰能把上下五千年的軸線圖大致標出來，他們都啞口無言。然后，我轉身在黑板上先標出當年是2014年，再標出從“三皇五帝”上古時代——夏、商、周（春秋 戰國）——秦——漢（西漢 東漢）——魏晉南北朝——隋——唐——五代十國——宋元明清——中華民國——中華人民共和國，在各歷史朝代上面標出大約經歷的年限，接著讓學生拿筆加一加：5000多年，他們驚嘆于老師隨手寫出那么多數字時，我又在軸線的下方寫上相應的重大事件和歷史名人（如：春秋五霸、戰國七雄、焚書坑儒、鴻門宴、漢初三杰……）并列出一些相關的成語、對聯、古詩。到此，學生已經瞪大眼睛，我緩緩開口：“讀完《上下五千年》畫出歷史軸線圖，才勉強得到60分，能標出相關的重大事件的70分，能記住各朝代的部分歷史名人得80分，能說出相關的成語、古詩、對聯等就能得90分，會舉一反三，讀出更多的內容、會聯想就能超過100分。你現在還認為你原來已經讀懂《上下五千年》了嗎？”聽了這番話，孩子們都知道該怎么去讀這本書了，我還要求他們回去向父母轉述此話，動員家長參與“親子共讀”，我時不時會在班群里拋一些閱讀此書的導讀題目給家長看，促使他們百忙中堅持陪孩子一起讀書。經過三個月的時間，孩子們基本能理出大概的歷史軸線。

到了第二學期，我們的共讀書目是《三國演義》原著，古白話小說讓四年級的孩子讀起來難度不小。萬事開頭難，先做通家長的工作，讓家長有信心，給恒心，我每天抽一點時間朗讀給孩子們聽，提示他們找出第一回的劉關張外貌描寫片段，和他們一起賞析，給他們講“桃園三結義”的故事，然后對照原文播放相應的電視劇片段；之后一天堅持讀一回，周末讀二到四回，利用視頻、畫插圖、師生共同完成板書、全班齊讀經典片段等方式共讀了“過五關斬六將”“單騎救主”“大宴銅雀臺”“三顧茅廬”“空城計”等精彩故事，讀了一半，又利用周末時間召開“親子共讀《三國演義》交流會”，現場加了一些相關的知識搶答，氣氛熱烈，會后家長和學生分別寫了交流感受，把老師、學生、家長寫的活動感受結集成圖文并茂的冊子，至此掀起閱讀高潮，堅持了16周零2天，終于全班讀完原著，后面再推薦《水滸傳》《西游記》就讀得輕松多了。孩子們也因此愛上了古典名著。更可喜的是，他們寫下了一篇篇頗有見地的讀后感和精美的小詩。

三、彰顯共讀意義加拿大兒童文學教授帕瑞·羅德曼說：“閱讀兒童文學的最大樂趣就是交流的樂趣。”師生共讀最突出的特點就是互動閱讀，在這個過程中，師生間、學生間多了一個共同的目標，多了一些共同的話題，多了一段共同的閱讀旅程，教師要充分利用這些共同元素，精心為學生營造一個充滿磁性“閱讀場”，并善于尋找對話支點，引導學生在碰撞中悅納，在分享中提升，讓共讀成為一個搖曳多姿的心路歷程。 充分利用每周的閱讀交流課，讓學生談自己閱讀的體驗、收獲與困惑，相互發問、互解疑難，教師巧妙地穿針引線，及時發現學生交流時的共性問題，并進行篩選、梳理，提煉出有張力的話題。交流過程中，既要關注學生的個性體驗，又要通過細節的挖掘，牽一發動全身，促進學生對整本書的理解，將探尋引向更深處。保證共讀的時間 為確保學生的讀書時間，我們每天安排15分鐘的“云山悅讀”活動（我們學校坐落在白云山腳下的云溪河畔），每天規定學生必須進行15至30分鐘的課外閱讀，每周安排一節“閱讀交流課”，構成了一個“課內外結合、家校互動”的閱讀網，讓閱讀成為學生的一種生活習慣。四、關于悅寫作

時下流傳著一句話：高手過招看語文，語文能力看作文。每當接手一屆學生，我都會花大量時間和精力以及調動家長資源一起去抓作文教學。告訴家長：寫作文與閱讀、誦讀積累緊緊相連，培養興趣為主。作文班解決不了問題。

1.要寫好作文，不能光盯教材中的七、八篇大作文。要另辟蹊徑，開展豐富多彩的活動

例如：學校組織的運動會、科技節、圖書換購、演講比賽、誦讀比賽要及時關注；班級組織分組團結護蛋、模擬招聘會、“恐嚇作業”、添豬尾巴等活動或游戲；還要調動家委會組織一些戶外活動：到白云山尋找春天，閱讀交流會，暑假時帶學生和家長一起開展“誦經典詩文 尋名人足跡”活動……為作文提供素材，有了好材料，作文就寫成了一半。寫作就是材料的調動、整合、提煉。然而因為學生缺乏觀察能力，經常對身邊的事情視而不見，聞而不聞，沒有積累素材，無從下筆。在作文教學中要善于引導學生利用這些源自生活（活動）體驗的素材進行口語交際。經過教師的指引，學生常常口若懸河。葉圣陶在《作文論》中指出：“語言的發生本是要在人群中表白自我，或要鳴出內心的感興。”因為有自我的體驗，自然產生情感共鳴，所以隨之而來的寫作興致斐然。此時，教師就抓住機會，讓學生用筆來抒發情感，寫作也就水到渠成，手中所握的也成生花之妙筆了。他們總盼望著每周兩節的作文課的到來，寒暑兩假我一般布置四五篇作文，但是一半以上的同學都主動超標完成，有的甚至寫了十幾二十篇，為了讓孩子們的作文有發表的途徑，除了積極投稿多家報刊雜志并被采用外，近兩年半的時間里，我們還堅持出了兩周一期或一周一期的班報《筍芽兒》，目下已經印刷出了總第78期。臨近畢業，有的孩子的詩歌和文章還結集成冊，與此同時孩子們也充分享受到寫作之“悅”，寫作熱情與日俱增。

2.想象在構思中的作用非常重要

假如純熟地運用想象，就會使文章活潑形象、飽滿生動、感人至深。因此，我們必須掌握一些想象的方法。這樣，才會開啟靈巧思維的閘門，令滾滾才思流于筆端，才會涌現一篇篇品嘗文雅、文采優美的佳作。

結束語

日積月累，學生寫出的文章不僅充滿文學趣味還具有理性的思考。因有了所誦經典的積累和大閱讀作為強有力的“靠山”，在動筆前的討論中就可以盡情發散思維，開拓思路，想象騰飛，學生的作文水平也就日漸提升，作文技法也日趨成熟了。