合作學習在當前初中數學教學中的運用探究

摘要：合作學習法能夠有效培養學生的團隊協作能力。本文首先介紹了合作學習的概念，接著闡述了當前初中數學教學中使用合作學習法的現狀及問題，并結合教學經驗，總結出幾條合作學習的運用方法。

關鍵詞：合作學習；初中數學；運用

G633.6

作為九年義務教育的重頭戲，數學不僅在學生的學習生涯占有不可或缺的地位，在每個人的生活中也具有舉足輕重的作用。從基礎的計算技能，到高級的邏輯思維嚴謹性，可以說教好數學，也就讓學生有了一個扎實的生活基礎。然而，教學不僅僅是教會學生文化知識，還需要在教學教法中讓學生體會到解決問題的各種方式，學會思維方法。這就需要教師在教法上找突破。

一、合作學習的概念

合作學習法是指學生在教師的指導下以小組為單位做探究性學習，共同努力完成所安排的學習任務。

合作學習法開展形式多樣，既可以是小組合作分工學習（由組員各自承擔一定量的小任務，之后小組總結組員的任務進行合作）；也可以使小組合作交流學習（小組成員分別就某一目標問題進行各自研究，在此基礎上進行組內交流，互相學習）；還可以使小組合作討論學習（組員針對一個問題展開集中討論，之后達成共識，從而解決問題）。

二、合作學習在初中數學中使用的現狀

隨意分組，忽視學生實際情況

分組教學在合作學習中經常使用。但一些教師在使用合作學習法時，不考慮學生的實際情況，隨意分組，造成在某些組中一部分學生過于活躍，而一部分學生幾乎沒有什么任務做，這樣嚴重打擊了部分學生的學習積極性，讓合作學習法適得其反。

合作學習的目標問題選用不科學

一些教師為了片面追求多樣化的教學模式，針對一些沒有討論意義的話題也讓學生分組合作討論，浪費了寶貴的教學實踐。而一些情況下，部分教師會在遇到問題的第一時間就安排學生分組討論，沒有進行事先的合理引導，讓學生的思維和討論都更加深入，反而會讓學生摸不著頭腦，難以展開討論。

忽視學生的個體思維

合作學習雖強調合作，但只有在學生首先有充分獨立思考的基礎上合作才有意義。教師若盲目要求學生合作探討，可能會剝奪了學生鍛煉獨立思考能力的機會，讓學生無法帶著自己對于問題的解決方案與組員進行討論。

忽視教師的引導作用

一些教師在使用合作學習法時，忘記了教師的引導作用，一味的讓學生討論，把課堂全部撒手交給了學生。這樣的課堂往往會成為熱鬧的“自由市場”，吵成一團。初中生正處于發散性思維飛速發展的階段，若沒有教師適時的合理引導，較容易在討論的過程中偏離主題。這樣一來浪費了寶貴的教學實踐，教學也難以達到目標。

三、合作學習在初中數學教學中的應用

在初中數學教學中運用合作學習法的目的在于提高教學有效性，讓學生在學習基礎知識的同時還能培養團隊協作精神，鍛煉合作能力及實踐動手能力。教師應該時刻謹記，合作學習法是一種教學方法，在日常教學中，應配合教學目的適時使用不同教學方法，以達到讓學生學到知識、鍛煉能力的目的。筆者結合教學經驗，總結出幾條在教學中運用合作學習法的注意事項。

合理分組

合作學習多以小組為單位進行。因此組員的分配尤為重要。有些學生行動迅速但做事粗糙；有些學生慢條斯理但做事精雕細琢。有些學生性格外向，好掌握主動權和話語權；有些學生性格內向，相對比較被動，不愛講話。教師在進行分組的時候要注意搭配和組織，可以讓性格外向的同學作為任務的組織者，性格內向的同學成為任務的發表者，行動迅速的同學作為任務的執行者，行事精雕細琢的同學作為任務的檢驗者。確保每位學生都有自己的分工，讓每位學生都能參與到任務的完成中，也讓每位學生都有展示自己的機會，有效提高他們的自信和學習積極性。

另外，整個班級中，每個學生的進度不同，對新知識的理解和接受能力也有差別。若將接受能力強的學生全分到一個組，而其他組中都是接受理解能力相對差的同學，則不能真正起到合作學習中“合作”的作用，也就不是實質上的合作學習法。應注意分配適當，根據學生的進度及層次，合理分配，同時鼓勵在一個組中，理解能力強的同學對相對吃力的同學給予幫助，促進組員之間的交流和合作。

這不僅是同學之間的交流和互動，也是教師與同學之間的交流。要求教師對學生的性格特點和學業狀況十分了解，才能做出合理的分配。

當用則用，絕不濫用

教學方式多種多樣，雖然強調合作學習法是教學新理念所倡導的，但并非所有的知識點每節課都適合使用合作學習法。在實際教學中，不一定要將所有課程都設計成為合作學習法教學，應當在合適的時候運用。可以適當得將其運用在導課中或家庭作業中。運用在導課上，有利于激發學生的興趣，有趣的引入可以快速集中學生的注意力，讓其更認真的聽講并理解。運用在課后的家庭作業中，可以調動學生的行動積極性，讓他們在小組解決問題的過程中既掌握了專業知識，又鍛煉了問題解決能力和團隊合作能力。另外，還可以讓學生在不知不覺中將鉆研數學的學習時間增長，讓學生體會生活中的數學問題是如何利用數學思維和從書本上學來的看似抽象的數學定理去解決。這又加強鍛煉了學生的實踐能力。合理設置目標問題

科學設置目標問題

問題是合作學習法的靈魂。可以說，合作學習法就是讓同學以問題為目標來進行學習。這就要求教師在采用合作學習法前，根據授課目標和教學重點選擇最恰當得問題。可以參照以下幾點來設置問題：（1）問題難度適中，盡力讓小組中的每個組員都有話可講；（2）問題與本節授課目標關系密切，能反映本節課中的核心問題，能反映教學大綱的要求和指定的教學重點；（3）問題符合學生的心理，能激發學習興趣，加深印象。例如，講授三角形的時候，讓同學們以小組為單位去測量某座山的高度，給出測量方案。這樣有趣的問題不僅與緊貼生活實際，也足夠能引起學生探索的興趣。

當今社會要求的人才不僅掌握基礎文化知識，還要求具有一定的思維深度，具有良好的團隊協作能力。這些都需要合作學習法運用在日常教學中，在點滴中逐漸培養學生的相應能力。教師在使用時，要時刻提醒自己，圍繞最終教學目標使用合理的教學方法，制定科學的教學方案，努力提高教學有效性，讓學生真正學有所得。

參考文獻：

[1]劉興杰. 合作學習法在初中數學教學實踐中的應用[J]. 數學學習與研究， 2013.11： 33-37.

[2]梁曉玲. 小組學習法在初中數學教學中的應用[J]. 新課程學習（上）， 2012.12： 80-82.

[3]溫春斌. 合作學習法在初中數學教學中的運用[J]. 科普童話（新課堂）， 2013.12： 33-34.

作者簡介：

楊國祥（1981-），男，漢族，大學本科，寧夏銀川市人，工作單位：銀川外國語實驗學校，主要從事初中數學教學與研究。