關于初中音樂課堂教學師生互動問題分析

摘要：隨著教育改革的而不斷推進，新的教學模式教學理念的提出，課堂教學中師生之間的互動以及如何引導學生進行自主學習已經受到廣泛關注。通過對初中音樂課堂的不斷探索，發現了音樂教師在課堂教學中與學生之間的存在著諸多的互動問題，本文主要對這一問題進行簡要分析，以增強互動教學提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中音樂；課堂教學；互動問題；策略

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雖然近年來我國的教育體制正在不斷的完善，教育制度改革也在逐漸深入，但是在音樂課堂教學中傳統的填鴨式灌輸式的教育模式仍然存在，導致學生對于音樂學習的興趣不高，無法調動學生的積極性實現自主學習，更不用談培養學生的音樂素養了，因此對初中音樂教師在課堂教學中的互動問題進行探究具有十分重要的現實意義。

一、初中音樂課堂教學中師生互動存在的問題

1.學生對音樂課缺乏興趣

初中階段的學生其處于心理逐漸成熟的時期，具備了一定的自主選擇意識，這個階段的學生具有較強的求知欲及自主性。他們思維比較活躍并且較為敏感，追求愛好廣泛不喜歡被束縛，對自我需求不斷的擴大。同時這個時期的孩子正處于生理叛逆期，逆反心理較強，對自己不感興趣或不想接受的事物會產生排斥感。音樂課對于他們來講就是放松的課，對于課堂上學習的專業知識他們感覺不重要，對于課堂教學中教師播放的音樂欣賞片段，學生會感覺沒有流行音樂那么悅耳，因此沒有耐心認真傾聽。教師教授的一些校園歌曲學生也只是敷衍的哼唱。因此在課堂教學中教師與學生之間的互動往往是低效的狀態。

2.互動方式單一

當前我國初中音樂教學的互動方式大多是：教師進行提問，之后引導學生進行分析，學生回答最后教師進行解答。這種提問方式幾乎是當前音樂教學中師生互動的唯一方式。教師一直認為提問是互動最為有利的手段，能夠提升音樂教學的質量。但是提問互動手段利用的并不夠充分，只是由教師提出膚淺的問題，比如同學們是不是喜歡這首歌？想不想再聽一次？這首歌好聽嗎？等等簡單的問題，沒有引導學生進行簡單的分析，更沒有學生提出問題教師解答的換環節。教師并沒有針對這方面做充分的準備，這樣的模式并沒有真正的起到互動的目的，如果僅局限于這一種互動模式，不但會不利于學生的興趣激發，同時也不符合我國當前對音樂教學的要求及標準。因此當前的初中音樂教學中教師應注重豐富互動模式，調動起學生的學習積極性，激發學生的互動興趣，從而提高教學有效性。

3.互動受教材限制

音樂教學中互動受教材限制的較大，雖然當前的初中音樂教學已引入了互動模式，但是教師在教學設計過程中仍然會顧慮教材的內容，按照教材的要求設計互動過程。這樣按照教材進行互動設計的其本質是音樂學科知識的構建互動，根本不是人的互動，這樣的形式根本沒有體現教師與學生之間的互動。教師在互動環節的設計過程中不應該拘泥于教材的要求，應根據學生的認知水平及實際掌握的知識量及鑒賞能力，從實際出發進行互動設計，因為只有恰當合理的互動才能激發學生的學習興趣，互動不單純是音樂知識的互動更是師生之間生生之間的感情互動。

二、提高初中音樂課堂教學師生互動的有效策略

1.有效提升學生的音樂興趣

俗話說：興趣是最好的老師。要想讓學生在音樂課堂上認真學習，情緒高漲，集中注意力積極的配合教師在教學中提出的各項要求，感受音樂的魅力首先要激發學生對于音樂學習的興趣。要想使學生以飽滿的熱情投入到音樂學習中，首先要求教師在授課過程中充滿藝術激情，言談舉止要滲透出足夠的藝術魅力 ，從而吸引學生；在課堂教學中教師應靈活的運用教學方法及教學語言，時刻讓學生感到新鮮感同時活躍課堂氛圍，使學生在輕松愉悅的氛圍內學習；在歌曲演練的過程中，教師要深入到學生中間與學生共同演唱。當學生表現出色時教師應毫不吝嗇的給予真誠的贊美表揚和肯定；與學生建立起和諧融洽的師生關系，只有建立起這樣亦師亦友的關系師生之間才能進行無障礙的交流溝通，學生才能夠真正的融入音樂課堂之中，師生之間的互動才能夠暢通無阻行之有效。

2.改進教學方法豐富互動技巧

教師的教學方法直接影響著學生的學習興趣，恰當的教學方法能夠激發學生的學習興趣，使其充分的發揮主觀能動性，提升音樂學習的效率。音樂的概念多種多樣，概念與概念間存在著千絲萬縷的聯系，因此音樂教學中一個好的教師應該掌握多種教學方法引導學生認清單個音樂概念的同時又可以將單個音樂概念與原有的音樂知識體系相連系。此外在音樂教學中歌唱是形成師生互動的重要途徑，也是音樂教學中的重要內容之一。歌唱不僅能夠增加師生之間的互動同時還能夠增進師生之前的感情，師生之間建立起無障礙的情感交流從而大大提升教學有效性。另一方面教師還可以組織小組合作互動教學，這樣的教學模式可以促進師生之間、生生之間的交流溝通，同時拉近他們之間的距離。小組合作教學模式是新課改中積極推崇的教學方式，這種教學方式不僅提升學生的學習能力，同時也培養了學生的團隊精神及合作意識。

3.改變教師的思維定勢

思維定勢是人類在做事情的過程中對于相同或相似的問題所產生的慣性，在思維意識里認為類似的問題都是同樣的解決策略。初中音樂教學中音樂教師在執教過程中往往會形成自身的教學風格，這種教學風格的產生是以一定的思維模式為依托，經過一段時間的教學實踐，這種思維方式會固化在教師的思維中，也就是說教師一旦養成一種習慣就會按照這樣的習慣進行實際問題的處理。如，所有的教學設計都遵循教材的要求，刻板的進行教材的使用。因此教師在實際的教學實踐中應改變這種思維定勢，根據不同的教學內容從實際出發制定具有一定特點的互動模式。例如，就當前的初中生而言對于一些上世紀的歌曲或者革命老歌了解的非常少，對于歌曲的創作背景，所傳達的情意，以及歌曲的創作所表達的內容幾乎一無所知，初中生對于這些很難在短時間內掌握，因此針對這一現象教師在互動設計過程中就應該避免選擇這樣的內容，應該選擇學生了解的容易接受的內容進行互動教學方能取得良好的教學效果。

三、結語

提升互動教學的質量是提高初中音樂教學有效性的重要手段，教師應不斷的充實自身素養及能力，從實際出發選擇科學合理的互動模式，促進我國素質教育的發展。

參考文獻：

[1]羅福林.新課改下初中音樂教學中師生互動教學模式方略談[J].課程教育研究（新教師教學），2014，（28）

[2]閆曉丹.初中音樂課堂教學中師生互動模式探討[J].教學與管理，2015，（17）

作者簡介：李韻娜（1972），女，漢族，本科，寧夏西吉縣人，工作單位：寧夏西吉縣第三中學，學科音樂。