關于小學語文作文教學中合作學習的應用分析

賈麗娟

摘要：隨著新課改的不斷深化，傳統的小學語文教學已經無法適應新的教學要求。合作學習的廣泛應用，讓學生在作文寫作過程中進行合作學習的模式已經成為當前語文作文教學中卓見成效的重要方法之一。在實際的教學實踐中教師進行小學作文教學時，按照一定的標準進行合理分組，讓學生共同合作，激發學生的寫作興趣，從而提升寫作水平。

關鍵詞：小學語文；作文教學；合作學習；應用

G623.2

小學階段是語言學習的最佳時機，這一階段寫作水平的鍛煉將直接影響著孩子未來的發展。合作學習注重的是學生自主學習能力以及合作能力的培養。將整個班級按照一定的標準合理分為若干小組，每個成員之間相互影響、協作。通過小組成員之間的共同努力進而實現團隊目標，這一過程中每個團隊成員都將受益，團隊中每位成員的能力都將得到最大限度的發揮。通過這樣的方式全面提升學生的寫作水平及寫作能力。

一、小學語文作文教學中合作學習應用的意義

1.符合小學生的心理特點

首先合作學習的應用符合小學生的心理。由于小學階段的孩子正處于活潑好動的時期，好奇心較強，并且想象力較為豐富，對新鮮事物充滿探究欲望，具備合作的基礎及合作需求。另一方面小學生喜歡聽到別人的贊揚，合作學習能夠在教師、同學以及家長那里得到更多的表揚及獎勵，因此能夠激發其寫作的積極性。對他們感興趣的一些內容，通常能很容易的激發起好奇心及求知欲。另一方面由于當前大多數小學生都是獨生子女，由于特定的生活環境導致很大一部分孩子交往能力差、好勝心強、拒絕合作、缺乏互幫互助的良好品格。在合作學習的過程中小組成員之間學生之間能夠很容易的建立起和諧融洽友愛的伙伴關系，彼此在信任的基礎之上進行交流溝通，并且平和的解決各種紛爭及矛盾。彼此之間既有競爭又有合作。這樣的語文作文課堂即培養學生之間的合作精神、正確的競爭意識同時提升了學生的人際交往能力。

2.提升學生的寫作興趣

傳統的小學寫作教學中教師的角色就是單純的教。一般都是給學生出一個作文題目，介紹一下寫作要求及基本寫法，然后就讓學生動筆。這樣的模式在很大程度上制約的學生自主性。學生對不感興趣的題目，便會很茫然不知從何處入手寫，也不知道應該寫什么內容，最后勉強寫出來的作文必然會內容空洞無物。合作學習下的寫作是以集體授課小組合作相結合的方式進行，學生在輕松愉悅的環境中進行輕松的寫作，這樣的氛圍里學生會漸漸的愛上寫作。小組自由的進行作文題目的討論，自由選擇寫作內容，學生之間相互討論、互相競爭，發揮小組成員的智慧，進而豐富寫作資源及素材。同時合作學習的方式進行寫作更加能夠激發學生的表現欲及創作欲望，更容易調動學生的積極性激發學生的潛能。只有激發學生的寫作欲望學生愛上寫作、積極寫作，才能夠提升作文教學的有效性。

二、合作學習在小學作文教學中的應用

1.應用合作學習積累寫作素材

要想寫出一篇好的文章首先要有一定數量的寫作資源及素材，缺乏真是的生活感悟，是難以寫出一篇內容充實真是精彩的文章來的。對于小學生而言寫作素材的來源無非就是生活和閱讀。在實際的教學實踐中可以引導學生以小組合作的形式分享生活中的寫作素材。每個學生的生活經歷家庭環境都各不相同，讓學生之間進行溝通交流，可以為彼此間帶來更多的生活感悟。在交流的過程中大家一起進行素材中精華的鑒別，并安排小組進行精華素材的記錄，這就要求每個小組都要準備一個記錄本，以便于將每次合作積累的素材記錄下來，便于同學們將生動的寫作素材應用到自己的寫作中去。

2.應用合作學習修改作文

學生將一篇作文寫作完成之后并不意味著，整個寫作已經完成。對作文的修改也是學生必須要掌握的知識，進行合作修改有利于學生整體寫作水平的提升。在合作學習的小組中，學生可以相互點評彼此的文章，同時提出文章的可取之處以及存在的不足和需要修改的地方。這樣的合作方式不僅能夠使文章更加的完善，同學之間在溝通交流的過程中，吸納彼此的長處發現自身的不足，取長補短。這樣的周而復始循環往復學生在修改點評的過程中不斷得到自我的提升。

三、小學作文合作學習應注意的問題

1.明確教學目標恰當選擇合作內容

在合作學習開展之初需要教師與學生共同進行教學目標的明確，與教學中的目標一樣，合作學習的目標也應該包涵知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的目標。只是小組合作的目標不是有教師單方面制定，而是教師與學生共同探討進行制定完成。在合作的內容選擇方面也有很大的學問。合作學習的內容要選擇具有合作性的開放性較強的同時具備一定的難易梯度的內容。如果合作學習的內容不符合合作的條件，而教師牽強的而進行合作形式的安排，這樣不僅無法達到良好的學習效果反而會浪費學生寶貴的時間。如果選擇的內容不具開放性學生便難以進行有效的合作探究。

2.教師注意合理的引導

教師的合理引導是保證小學作文合作學習有效實施的前提保障。教師要融入到學生的而合作學習中來，并且在必要的時候進行恰當的引導。在合作學習中教師應從學生的實際情況出發進行教學目標的制定、教學情況的分析、教學任務的合理安排、以及教學策略的合理應用等等多方面進行把控。然而這些準備工作做得極其充分也并不能保證合作學習的成效就會極其顯著，教師還應注意學習過程中發生的突發情況及突發問題，一旦這些突發問題得不到合理的解決也會直接影響合作學習的效果。因此教師在合作學習開展之初進行全面的設計，在學習過程中也要認真的觀察，在必要時給予適當的指導。小組活動開展比較順利的時候教師應給予肯定；對小組任務比較模糊的教師應給予講述，明確內容及具體任務；對于小組活動出現問題時教師要進行指導調控；對小組探究討論的內容偏離主題時教師應及時給予糾正。在合作學習的過程中會出現很多這樣那樣的情況，這就需要教師不遺余力的進行耐心的傾聽、觀察。秉持著耐心、愛心及時糾正，該表揚時給予表揚。這一工程中需要教師具備較強的專業素養及專業能力的同時還應具有極強的觀察力及應變能力。

四、結語

合作學習應用于小學語文作文教學，不僅有效的提升了作文教學質量，同時實現了作文課堂中學生的主體地位，大大提升了學生的自我合作以及探究能力，為學生整體寫作能力的提升提供了行之有效的方法及途徑。

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