培養核心素養如何落到實處

◎李 倩

培養核心素養如何落到實處

◎李 倩

當今，全球化的迅速發展和信息時代的來臨使人們的生活方式、學習方式、職業結構等方面發生了翻天覆地的改變。以學習方式為例，網上慕課、直播、在線答疑等多種形式的學習改變了幾千年來薪火相傳的傳統教育模式，很大程度上降低了學習成本。很多學生將網絡作為學習的便捷工具，提高了學習效率，拓寬了自身的眼界，同時又從某種意義上削弱了學校教育對其影響。傳統教育改革早在上世紀九十年代初期就吹響號角，從應試教育向素質教育的轉型，從素質教育到核心素養的提出，我們越來越緊密地將“學校應該教什么”“社會發展需要何種人才”“學生期望成為什么樣的人”聯系在一起，讓核心素養成為了比知識本身更引發全社會關注的焦點。21世紀以來，世界各國及重要組織紛紛啟動了關于“核心素養”的研究，并從與之相聯系的課程改革、教師培訓和評價制度三個維度進行了廣泛的探討。而中小學作為基礎教育的主陣地，如何落實核心素養的培養成了每一位教育者應該思索的問題。

一、核心素養的由來

（一）基于素質教育的缺失

提到核心素養，很多人不免會聯想到素質教育。素質教育可以說是在中國應試教育的特殊背景之下產生的，它的提出是從理論上否定了應試教育模式。但經過多年的實踐，人們并未探索出適合中國當前教育現狀的課程目標和課程評價模式，也使得新課程改革在考試評價方式上并未發生根本性變革。雖然我們提出了布魯姆的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，但在課程實踐領域仍存在諸多問題。譬如中小學各學科缺乏融合、知識點間邏輯性有待提高、課程評價模式與課程改革精神相悖等。這些問題都有望在核心素養落地之后得到有效的緩解。在核心素養的背景下，教師素質能夠真正實現跨越式的發展，學生的主體性地位也能更充分地得到實現，學校校本課程的開發贏得更大的空間。在探索落實核心素養的過程中，研究者和實踐者都需要從課程體系、教師素質、評價模式三方面著手進行探索。

（二）基于社會發展的需要

21世紀是知識經濟的時代，也是信息化飛速發展的時代。傳統的陳述性知識通過信息檢索、網絡資源的共享可以短時間獲得。同樣一個知識點，80年代的孩子主要通過教師講解外加課本閱讀掌握，90年代的孩子可能通過學校學習配合家庭教育和課外讀物獲得，而21世紀的孩子則可以完全在網絡環境下自發學習、提早學習或是延伸學習。而程序性知識的獲得又恰恰是傳統教育中缺乏的內容，比如核心素養中提到的解決問題的能力，在小學階段可以再細化為如何快速地記憶單詞、如何獨立做一個科學小實驗等等；再如自主發展中提出的健康生活，細化到中學階段就可以提出如何規劃自己的學習生活、怎樣發展一個健全的人格等問題。這些核心素養不再是立足考試分數，也不再是立足教學大綱，而是立足學生應具備的適應終身發展和社會發展的品格和能力。

二、核心素養的內涵

核心素養是黨教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求。它明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

關于核心素養的概念，中外不同專家有著不同的界定。以林崇德教授為首的專家團隊經過長期的研究得出的結論是，學生發展核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。北京師范大學教育學博士褚宏啟教授認為核心素養是適應個人終生發展和社會發展所需要的“必備”品格與“關鍵”能力。2015年瑞士課程重建中心(Center for Curriculum Redesign)主任范德爾的《四維教育：成功的學習者所需要的素養(Four-Dimensional Education：The Competencies Learners Need to Succeed)》被評為“21世紀技能最暢銷的圖書”，范德爾提出了核心素養的三個維度內涵，分別是知識、技能、品格與元學習，三者相加造就21世紀學習者。

圖1 四維教育

由上述觀點可見，核心素養的內涵已經不僅是一個詞語可以涵蓋的，它應該是一系列素養維度的整合。核心素養不是先天而得的，而是在學校教育乃至家庭教育、社會教育中通過掌握知識、習得技能、提升個人品格以適應社會發展和終身發展需要的必備素質和能力的整合。2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究正式在京發布。該成果成為下一階段中小學課程建設、師資培養、評估督導體系建構的風向標。

三、核心素養如何在中小學教育中落實

新的歷史時期，人才必備的能力和結構已經遠遠超越知識型人才，社會發展需要具備適應終身發展和社會發展需要的人才。核心素養的最終實現需要全社會的共同推動，包括家長教育觀念的轉變、學校課程模式的變革、教師教學方法的革新等等。中小學教育作為基礎教育的重要階段，學校作為傳播核心價值觀的主陣地，全體教育者都應該深入領會核心素養的內涵，圍繞核心素養開展一系列行之有效的變革，促進核心素養的真正落地。

（一）以課程改革為抓手，推進核心素養的構建

課程涉及教育的教與學，可以說是學校教育的核心問題。課程通常指的是學校為了實現既定的培養目標而選擇特定的教育內容及進程的總和。課程具體表現為課程計劃、課程標準和教材三方面。為了推進核心素養的構建，學校應該以課程改革為抓手，在傳統分科教育的基礎上，圍繞核心素養探索新型課程。

1.國學教育

在《中國學生發展核心素養》中，文化基礎素養方面要求加強學生的人文底蘊。學校在校本層面上可以開展一些國學方面的選修課程，比如論語精講、紅學研究等等；或者組織國學相關的活動或者比賽，在環境創設中滲透國學教育，讓國學以隱性課程的形式影響學生的言行操守。

2.生命教育

《中國學生發展核心素養》在自主發展維度上設定了健康生活的目標。近年來，生命教育逐漸由國外傳至國內。學校開發生命教育方面的課程是實踐健康生活的重要形式，如校本課程中的生命教育選修課、專題討論等，可以使學生在教師的指導下，從社會生活、學校生活、個人生活等方面，對生命問題進行較全面的分析，更好地理解生命問題產生的根源及可以采取的對策，做到身心健康。

3.時間管理

《中國學生發展核心素養》在自主發展維度上設定了學會學習的目標。學會學習是對學習方法和學習技巧的學習。前段時間，暢銷書《時間管理法》受到了職場人士和學生群體的關注。其實不妨將時間管理這門學問帶到中小學課堂中，讓拖延癥從處于習慣養成關鍵期的學生群體中日漸消失，使學生通過學習事先規劃，實現對時間的靈活有效運用。

4.積極心理

《中國學生發展核心素養》在自主發展維度上設定了健康生活的目標。其實健康生活不僅指的是身體上的健康，也包括心理上的健康。現代社會快節奏的生活使心理疾病這個詞讓我們不再陌生，越來越多的人為焦慮、抑郁、自閉等問題干擾，其中不乏中小學生群體。因此，以選修課或者其他隱性課程形式開展積極心理學的教育非常必要。教師可以通過案例教學、實踐體驗法等生動有趣的方式幫助孩子們學會建立積極的情緒。

5.責任擔當

《中國學生發展核心素養》在社會參與維度上設定了責任擔當的目標。該目標完全可以滲透在各個學科教育和課外活動中，讓學生學會對自己的學習負責、對自己和他人的生命負責、對自己所在的班集體和活動小組負責、對自己的過失負責等等。

除了上述課程改革著眼點之外，核心素養需要探索的課程內容還有很多。這些豐富多彩的綜合課程，使落實核心素養由可能性變成可行性。

（二）以教師素質提升為根本，促進核心素養的落實

我國的教師培訓實現了由過去的職前培養逐漸向職后培訓的過渡，由注重傳統陳述性知識向注重程序性知識的轉變，從知識型培訓走向能力型培訓，這些為核心素養的落實提供了良好的土壤。在新時期背景下，學校要以進一步轉變教師觀念為根本，促進核心素養的落實。

1.強化通識知識，整合學科知識

核心素養不再注重應試時期的以分數為先導的教育模式。培養核心素養需要學生善于自主發展，扎實文化基礎，強化社會參與。這就要求教師要先行一步，不能只研究自己所教授的科目，不能關起門來教書，不能只做教書匠。教師不僅要具備本學科精深的專業知識，還要具備大量的通識知識，在教學中能做到融會貫通，體現教育性與思想性相結合的教學特點，并要養成良好的學習習慣，貫徹終身學習的學習理念。

2.結合所授學科，挖掘核心素養

比如傳統的數學教育只注重知識層面的教育，即“引出問題—導出公式—例題講解—強化練習”，該模式顯然不能適應核心素養的挖掘。教師應該多聯系實際情況，創設情境，在情境中讓學生自主探究、發現規律，并且拋出實際問題，讓學生運用總結的規律性概念和知識去解決新的問題，幫助學生建立學習的成就感，最大程度地激發學生探究欲和求知欲。這種教學方法顯然結合數學學科的特點，深入挖掘了學生的核心素養，包括自主發展中的學會學習、文化基礎方面上科學精神的培養、社會參與維度的責任擔當和實踐創新。

3.樹立積極榜樣，正確引導學生

當前學生的信息渠道日益多元化，不僅有來源于傳統學校教育和家庭教育的信息，而且也有來源于網絡媒體和移動終端的信息。雖然我國專門針對青少年實施了綠色網絡工程，然而網絡環境的復雜性決定了網絡信息源的魚龍混雜。對于處在人生觀、世界觀和價值觀尚未形成的中小學生，這種網絡環境帶有潛在的危機。教師應該樹立積極的榜樣，給學生正確的引導，比如讓學生養成良好的讀書習慣，定期給學生推薦好的書籍、網站、APP、公眾號，篩選出有積極影響力的內容給學生，促進學生核心素養的養成。

4.強化家校溝通，推動發展進程

社會上有一種說法“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”。這樣的說法體現了教師對學生強大的影響力，但也難免過于片面。教育學生不僅需要教師的參與，還需要學生自身的能動性與家長乃至全社會的配合。囿于目前學校評價體系和課程體系的問題，學校更多地承擔了傳授知識的使命。但是，家長作為孩子的首任教師和終身教師，對孩子核心素養的影響力不可小覷。教師應該加強與家長的溝通交流，抓住上下學時間、家長會、開放日等機會與家長建立積極的溝通，和家長一道推動學生核心素養的發展。

（三）以督導評價體系的建立為保障，促進核心素養的可持續發展

素質教育之所以沒有取得預期的效果，其桎梏之一就是沒有形成一個行之有效的督導評價體系。在原有高考指揮棒的指引下，素質教育倡導的內容與考試考核的內容存在一定程度的脫軌，導致素質教育預后不佳。要想核心素養真正落地并取得可持續發展，當務之急就是組織一套行之有效的督導評價體系。

1.體現核心素養的內涵

對于建構核心素養的督導評估體系的確存在較大難度，傳統的終結性評價完全不適用于該評價體系的建構。按照《中國學生發展核心素養》上提及的三個維度六個基本點內容很難從一張卷子或一次活動中取得評價結果，往往需要過程性評價或者定性評價的形式進行評估。評估的維度要具備較強的可測性即可行性。如果指標表述過于籠統，教師一頭霧水，在教學中根本無從下手，這也是當前推進核心素養的關鍵問題。

2.預防矯枉過正

核心素養是在夯實學生文化的基礎上，注重自主發展和社會參與，它并不像有些人理解的讓學生完全從繁重的課業輔導中解放出來，不再重視基本學科知識的教育，不再把分科教育作為學校教育的主陣地。事實上，這是典型的矯枉過正的觀點，也是構建督導評價體系時需要杜絕的現象。

3.注重培養創新精神和批判精神

由于我國深受傳統教育學的影響，多年來以教師為中心、以課堂為主陣地、以教材為藍本的傳統授受式教學方式不利于學生的自主發展，使得很多學生缺乏學習興趣、沒有探索欲和求知欲、不能主動地投入到學習中。新的督導評價體系應該注重培養創新精神和批判精神，讓孩子們敢于發問、樂于思考、善于探索，積極主動地投入到各項活動中，在各項活動中不斷完善自身的核心素養。

（作者單位：大連廣播電視大學）

（責任編輯：楊寧）