淺談如何利用微課解決化學教學中的疑難點

顏艷

【摘 要】隨著互聯網的發展，“微”的熱潮已進入了人們的生活，微博、微信、微電影等已經成為我們生活中必不可少的的一部分。電腦、手機作為學生日常接觸互聯網的媒體，因其獨特的功能和魅力強烈的吸引著學生這個特殊群體。近幾年“微課”作為教育領域的新生兒，因其“短小精悍”“應用靈活”等特點，正逐漸的滲透到各學科的教學中，并已初具成效。

【關鍵詞】微課；導學；示范；因材施教；疑難點

在新課程改革的背景下，學校的教學模式改變了，課堂的氛圍變得活躍了，學生的自主探究，師生合作多了。但隨之而來令我們感到困惑的是：45分教學任務如何完成？學生在自主學習的過程中遇到疑難點該如何解決？作為一線的教師我們該如何面對課改帶來的這些問題呢？

“微課”作為信息技術與學科整合過程中的一種新型教學模式，正逐漸的得到教育領域的認可，其碎片化的教學方式，可以讓不同年段的學生利用課間休息或睡覺前幾分鐘，隨意打開手機，根據學習模塊所需或學習中的疑難點，進行自主學習，補缺補漏。微課營造出一種自由的學習空間，讓課堂45分鐘得以延續，使教學得到有效的補充。由于它獨具一格的魅力，正不斷的得到老師和學生的認可。

一、利用“微課”導學解決教學中的疑難點

新課程改革后，福建省采用了蘇教版化學教材，其中的活動探究與整理歸納部分對學生的綜合能力培養提出了更高要求；觀察思考與交流討論部分也在一定程度上調動了學生的學習積極性、主動性；拓展視野部分則增長了學生的見聞，激發了學生對化學探究的興趣。若在新課導學中合理應用“微課”的聲音、圖片、影音等多功能技術優勢，對某些模塊重要的知識點或學法加以指導，不僅可以適當的激發學生的學習興趣，還可以培養學生的自學能力。導學中通過微課的啟發誘導，讓學生在課堂有話可說，有疑可問，有據可辨，讓課堂更高效，更精彩。

例如在選修四《化學反應原理》比較電解質溶液中各離子濃度大小的教學中，蘇教版的課本中并沒有系統歸納出相應的知識點，在課前預習或課堂教學的過程中，學生時常覺得看過之后不知所云，練習無法入手，課堂中也霧里看花，懵懵懂懂。知識點的堆積造成考試遇到同樣問題就發怵。針對上述現象，教師可按照設定的教學目標，制作相關的微課如《電解質溶液中離子濃度大小的比較》，利用微課簡化本節的知識點，通過例題將Na2CO3溶液可能存在的電離及相關離子的水解以樹杈圖的形式展示給學生（如圖所示）。

微課中以教師的分析、推理、引導為主線，讓學生了解溶液中微粒的來源，理解溶液中電荷守恒、物料守恒、質子守恒等概念的含義。在理解的基礎上由學生自己動手寫出溶液中帶電微粒的相關守恒，再通過學生自我訂正來掌握該節的知識點。若仍存在不懂的問題可將微課進行重復收看或將問題帶進課堂與教師同學討論。利用微課導學之后，教師可充分利用課堂時間讓學生練習書寫相似溶液如NH■Cl、CH■COONa、NaHCO■中的幾個守恒關系，實現學以致用。微課的使用解決了教學任務緊張的問題，45分鐘的課堂可交給學生，讓學生在練習中及時發現、解決問題，讓教師的教做到有的放矢，提高教學效率。針對有能力的學生教師也可制作《如何快速書寫溶液中質子守恒》等微課，讓優生進行自主學習，達到知識的升華。

同理《化學能與電能的轉化》一節中，原電池或電解池作為近幾年高考的必考題型，其電極方程式的書寫格式課本也只是簡單的介紹。學習中遇到相關的燃料電池或特殊的電池，若沒有相關的教輔材料，學生的自學同樣存在一定難度。教師可制作《原電池的電極方程式的書寫》及《直接法書寫燃料電池電極方程式》等相關微課，通過網絡平臺實現資源共享，讓學生在課前或自習時間隨意找出幾分鐘，理解該節的難點，教師也可以通過學生的在線提問了解問題所在，使教師有的放矢的利用課堂實戰，達到解決化學教學難點問題的目的。

在新課教學中利用“微課”導學，用較短的時間將課本中某個主題講清楚。讓學生在預習中明確學習任務，進一步提高課堂效率。同時多媒體這個共享平臺，讓45分中的教學延伸，讓學生能隨時隨地，隨心所欲的利用適宜的微課進行解疑，從而達到知識鞏固、補缺補漏的目的。

二、利用“微課”的示范作用解決實驗中的疑難點

化學是一門以實驗為基礎的學科，很多學生最初就是被化學實驗中的發光、發熱以及變化莫測的顏色所吸引。教師的演示實驗，常常讓他們興奮不已，但教師講解了什么反而被忽視；走進實驗室，桌面的瓶瓶罐罐讓他們感到新奇而激動，直接將老師的要求忽略，探究活動結束也因過于興奮而沒有留下什么印象。

微課作為一種可視化學習資源，可用于演示教學中的一些危險性實驗，模擬一些抽象的微觀世界，也可以將一些知識技能可視化，加深學生的印象。如《物質的量濃度溶液的配置》一節，我們可根據教學目標，結合教學實際，將配制溶液的知識技能制作成相關的視頻，將實驗的操作規范、注意細節放大、放慢，在課前抽出幾分鐘讓學生自行觀看，引導他們將課本的理論知識與實際操作有效的結合，進而掌握溶液的配置過程，若觀看后仍有不懂的可以將問題帶入課堂，通過親身的實踐去驗證，我們的教學目標達到了。同理在《酸堿中和滴定》一節，實驗的誤差分析是教學中的重難點，如滴定前后的俯視、仰視、有無氣泡的存在對滴定結果有何影響等問題，若課堂只憑教師枯燥的講解，學生能理解的人數不多，課后教師常常被學生包圍，不厭其煩的幫助他們分析原因，但收效不明顯。為此根據需要可制作相關微課，讓學生根據個人所需進行在線學習，快進、慢放，隨心所欲，讓他們自己去消化、研究，疑難點也就可以迎刃而解了。

在選修五《物質結構與性質》的教學中，可利用微課視頻的可視化，將金屬的四種基本堆積方式通過動畫的形式展現，讓學生通過觀察、思考找出不同晶胞的均攤微粒個數，配位數及空間利用率等相關知識，使抽象而微觀的教學變得直觀化。利用微課視頻化將問題放大化，具體化，使教學中出現的疑難點在反復鞏固的過程中解決。

三、利用“微課”進行知識整合、方法傳授

“授之以魚”不如“授之以漁”。也就是說教學不僅僅是知識的傳播，更重要的學習方法的傳承。教師作為學生學習的引導者，面向參差不齊的學生，我們可以借助于微課為他們架起不同的橋梁。若學生能學會一二并學以致用，就可以達到事半功倍的效果了。

微課其碎片化、零散化的特點具有一定的靈活性，隨著教材同步微課平臺的構建可將化學中的某些模塊知識系統化、持續化，最終實現化零為整的目的。例如在《平衡常數的計算及應用》的教學中，教師可分別制作化學平衡常數、電離平衡常數、水的離子積常數、溶度積常數的相關微課材料，將常數的學習變成碎片化的教學，達到逐一攻破的目的。每個微課中再靈活的結合歷年的高考真題，通過教師的講解、引導，讓學生在練習中掌握解題技巧，在練習中了解高考的動態，在練習中克服高考的恐懼感。在分別攻克難題后，再次通過相應的整合微練習，將相應的常數計算形成完整的常數微課體系，通過微課管理平臺、學習平臺為學生提供主題式的訓練，從師生的交流、溝通中及時了解學生的動態，在高三復習課上教師可以做到就事論事，有的放矢，提高課堂效率。微課系統的完善最終實現化學模塊知識的整合。

微課移動性學習和個性化學習的特點具有獨特的魅力，是課堂教學的一種有效補充形式。其在情景營造、新課傳授、技能展示、復習歸納、評價反思等方面有不可比擬的優勢。它暫停、慢放、快進等功能滿足學生個體按需學習的要求。但微課在教學環節的使用應該做到張弛有度，不能試圖用微課來解決教學中存在的一切問題。只有把握好微課使用的度，揚長避短，才能更好的發揮微課對化學的教學的積極作用。

【參考文獻】

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