試析新課程背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

陳洪

【摘 要】在新課程背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要達到理想的教學(xué)效果就必須采取靈活多樣的方式進行新課導(dǎo)入和進行分層教學(xué)，因材施教。只有這樣，才能將素質(zhì)教育落到實處。

【關(guān)鍵詞】新課程；導(dǎo)入；情境；分層

一、通過多種方式導(dǎo)入新課

俗話說：“萬事開頭難，良好的開端是成功的一半”。也正所謂“一年之計在于春，一天之計在于晨，一節(jié)之際在于始。”因此，上好一節(jié)數(shù)學(xué)課最重要的就是在于新課的導(dǎo)入。新課導(dǎo)入是否得當(dāng)直接關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們老師在上新課之前也就是備課的時候就要預(yù)設(shè)導(dǎo)入，當(dāng)然新課導(dǎo)入的方法多種多樣，有故事導(dǎo)入、回憶舊知、表演導(dǎo)入、播放視屏、舉例法等導(dǎo)入。至于到底采取什么方式導(dǎo)入我們老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容進行選擇適合的導(dǎo)入法，不必千篇一律。但是在現(xiàn)實教學(xué)中我們一般采取“創(chuàng)造情境，設(shè)置懸念”形式導(dǎo)入新課較多。比如在學(xué)習(xí)相交線與平行線的時候，估計學(xué)生對這個應(yīng)該不是很陌生，我們就可以舉城市的公路立交橋、教室黑板的對面、課桌的對面、操場上面的雙杠、電力設(shè)備中的電線等，也可以叫同學(xué)們自己舉例說明哪些是相交線哪些是平行線。在說完之后讓學(xué)生思考為什么這世界上這么多的相交線與平行線呢？這些東西平時我們都經(jīng)常看見，既熟悉而又陌生。相信很多同學(xué)都在期待答案。老師可以給學(xué)生說道：“平時都見過吧，但是是不是沒有去研究過呢？好吧！我們今天就來解決這個問題。”這樣的導(dǎo)入，一下把學(xué)生的積極性就給調(diào)動起來了。還比如在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、整理與描述這節(jié)內(nèi)容時，我們老師可以網(wǎng)上的一些統(tǒng)計表拿來展示給學(xué)生看，比如全國電視節(jié)目收視率統(tǒng)計，全國各地義務(wù)教育普及率統(tǒng)計，全國每季度日常生活消費品統(tǒng)計、南充某月的汽車名牌銷售量統(tǒng)計、甚至可以把我們學(xué)校學(xué)生的興趣愛好統(tǒng)計表展現(xiàn)出來，這樣一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后教學(xué)生從統(tǒng)計表中尋找變化規(guī)律并了解現(xiàn)狀也好為我們以后所要做的工作做好準備。總之，數(shù)學(xué)這門課程起源于日常生活和生產(chǎn)實際，而生活實例又生動又具體，我們在教學(xué)中最好用貼近學(xué)生生活實際或為學(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)生熟悉、感興趣的實例作為認識的背景材料，導(dǎo)入課題，不僅使學(xué)生感到親切、自然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能盡快喚起學(xué)生的認知行為，促成學(xué)生主動思考，為課堂的后繼學(xué)習(xí)作好準備。

二、進行分層教學(xué)和因材施教

大家都知道，九年義務(wù)教育階段的學(xué)生在小學(xué)階段最主要的兩門課程就是學(xué)習(xí)語文數(shù)學(xué)。在小學(xué)階段花在這兩門學(xué)科上面的時間較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績基本上都是優(yōu)秀，考試成績幾乎全部盡滿分，只是在小學(xué)高段可能有極個別學(xué)生因為水平差異分數(shù)略有下降，但是總的來說，小學(xué)階段學(xué)生成績是非常優(yōu)秀的。這些小學(xué)生在進入初中階段以后，學(xué)科大量增加，學(xué)生每天學(xué)習(xí)時間較多，再加上水平差異能力等方面參差不齊，這就不得不使得我們老師在教學(xué)方面采用新型的教學(xué)模式，這就是分層教學(xué)。分層教學(xué)就是老師在學(xué)生基礎(chǔ)知識、智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對性地對不同類學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最終讓每一個學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有進一步的發(fā)展。

關(guān)于分層教學(xué)不是說隨便把班級的學(xué)生進行分成幾個小組就可以了，而是我們老師在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，根據(jù)學(xué)生的成績、學(xué)生的智力、性格、技能和平時的表現(xiàn)、家庭狀況等進行綜合分析歸類歸檔。在這個基礎(chǔ)上，我們再把學(xué)生分成優(yōu)、良、中、差四個層次的學(xué)習(xí)小組。我們在對待分組的學(xué)生教學(xué)時要尊重每一位學(xué)生的人格和學(xué)生的個體差異，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生主體老師主導(dǎo)作用。我們的分組目的就是要讓學(xué)生在掌握已有的知識的前提下學(xué)到更多的知識，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”也認為：教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)、和啟動一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對于其現(xiàn)有知識水平而言更高層次飛知識水平。對不同層次的學(xué)生可以從認識的深度、廣度，接受新知識的速讀，練習(xí)、應(yīng)用的強度等提出不同層次的要求。我們老師在新課改下就要照顧不同層次的學(xué)生，每一個層次的學(xué)生都要從簡單到復(fù)雜、層層遞進進行教學(xué)。比如在課堂提問也就要同時照顧到四個層次的學(xué)生，根據(jù)問題的難度找相應(yīng)層次的學(xué)生進行回答。或者說根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題讓學(xué)生思考探究回答。千萬不要最簡單的問題讓班上最優(yōu)秀的學(xué)生來回答，最難的問題讓最差的學(xué)生來回答，這樣的教學(xué)方法不僅學(xué)生的水平得不到不高，整個課堂教學(xué)目的也未能達到。另外在作業(yè)安排上面我們老師也要根據(jù)層次安排。對差生就要求把書上的例題習(xí)題看懂做完寫對就可以了。良和中類的學(xué)生適當(dāng)做一點中檔題，對于優(yōu)等生我們老師可以要求學(xué)生在完成課后習(xí)題和練習(xí)冊上面的試題外還可以增加幾道附加題來提高優(yōu)生的能力。最后就是我們老師要合理評價這些學(xué)生，因為他們處在不同層次上，在教學(xué)過了一段時間后我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生達到了相應(yīng)層次的教學(xué)目標，那么我們的分層教學(xué)也算是成功了。我們老師同時還要鼓勵低層次的學(xué)生再度努力向高層次進步，要讓他們感受到通過分層教學(xué)給自己帶來學(xué)習(xí)的進步，學(xué)生也會在教學(xué)中提高信心，加倍努力。讓我們師生共同感受到實踐素質(zhì)教育的真諦——分層教學(xué)、因材施教。

（四川省南充市三原實驗學(xué)校）