探究初中歷史課堂提問的新理念

張星

一、教師學會提問的意義

“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”現代心理學研究認為，“疑問是思維的導火索”。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆慕逃龑W的角度說，提問是發揮學生主體作用的有效途徑。從心理學角度說，提問可以激發學生動機、啟迪思維。聯合國教科文組織在《學會生存——教育的今天和明天》一書中對教師的角色作了精辟的論述，“教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，他將越來越成為一個顧問、一位交換意見的參考者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人?！彼?，以發揮學生主體地位為宗旨的課堂教學并不否定教師的作用，而是強調教師要完成從知識的傳授者到學生學習的引路人的角色轉換。

教學實踐也表明：教師在課堂上不失時機地提出高質量的問題，猶如一石激起干層浪，激起學生思維的漣漪，課堂氣氛也隨之而活躍。筆者在多年的實踐中深深體會到：提問對培養學生思維能力、發展學生個性大有裨益。在課堂教學中，要使學生學會提問，教師首先要學會向學生提問。

二、歷史教師如何設計課堂提問

教師往往只根據教材內容預設了一些問題讓學生往里面“鉆”。新課程倡導以學生的發展為本，所以問題的設計不僅要從教材實際出發，更要從學生實際出發，也要從現實生活中學生比較熟悉的例子出發進行提問。

1.知識性的問題

（1）直觀設問法。即直截了當、淺顯明白的發問。如“五四運動的口號有哪些？”“第二次世界大戰開始的標志是什么？”提問的目的在于檢查和強調應該記憶的基礎知識。

（2）綜合歸納法。讓學生將相關、相似內容或縱向或橫向，分門別類一一說明，達到編織經緯，表現全貌的目的。如“中國古代有哪幾個政治清明的統治時期？”這種提問多用于歸類復習或專題訓練，其縱橫交叉，是建立知識結構的基礎。

2.開放性的問題

（1）層層剖析法。由淺及深，由表及里，步步深入，層層發問，以理解問題的來龍去脈，揭示歷史的本質。如：圍繞抗日戰爭進入相持階段中國抗戰形勢的變化這一史實，提出一連串問題：“抗日戰爭進入相持階段的標志是什么？抗日戰爭為什么會進入相持階段？”“抗日戰爭進入相持階段后，日本的侵華政策有何變化？”“日本侵華政策的變化對中國抗戰形勢有何影響？”這樣經過四步設問，加上教者的進一步點撥、引導，學生的思維步步深入，他們就會得出有關結論，因而教學難點就迎刃而解了。

（2）逆向思維法。從問題的反面發問，以突出正面事物發展的必然性，進而揭示歷史的本質規律。例如：講完戊戌變法后，可設計問題讓學生討論?！凹偃绻饩w帝是一個有才能的皇帝，戊戌變法能不能成功？”這一問題，能引起學生的不同看法。通過設問，激起了學生的積極討論，教師總結時，不要求唯一答案，只要有理有據就行。

（3）對比區別法。將相類似或相反的事物進行比較，找出異同，以加深對事物本質特征的認識理解。例如“西安事變與皖南事變有何異同？”“國民黨正面戰場與共產黨敵后戰場的抗戰有何異同？”這種提問多用于理清易混淆的概念或事物。要確定好對比項，才能理清脈絡、去偽存真，達到解疑析難的目的。

（4）神入討論法。歷史不能假設，但在歷史教學中，為了形象、深刻地分析一個歷史現象，我們不妨作點假設。例如，在教學“西安事變”時，我設計了這樣一串問題：“假如你是當時普通的老百姓，你的愿望是什么？假如你是張學良、楊虎城，你有何打算？假如你是以毛澤東為首的中共中央，你有何主張？”通過回答這些問題，學生由被動接受老師分析國內各階層的主張轉變為以當事人身份主動探究時局，便于學生充分發揮想象力，理解西安事變的性質與和平解決西安事變的重大意義。

（5）轉換角度法。同一問題，可以從不同側面提問，提問的角度不同，效果往往就不一樣。例如，“戊戌變法的原因是什么”，就可改問“為什么戊戌變法在歷史發展中有必然性”。前者屬復習性提問，缺乏啟發性；后者則可誘導學生思維，帶有啟發性。

三、課堂提問時的注意事項

歷史教育專家葉小兵認為，教師提的問題應該符合以下要素：（1）圍繞著教學的重點提出問題，使問題的提出與解答有利于完成教學任務；（2）提出的問題是明確而具體的，便于使學生領會要求；（3）提出的問題能夠引起學生的興趣，促使學生進行探究；（4）問題有一定的疑難性，能夠調動、引發學生積極思考；（5）問題有一定的難度，又適合學生的“最近發展區”，學生經過努力是可以回答的，等等。

建構主義教學理論認為，教師在任何情況下都不可以自己的灌輸代替學生的思考，歷史教師要注意設計問題的語言帶有啟發性，做到孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”，即在學生想搞懂而搞不懂時發問。

在提問時，要想方設法讓不同學習層次的學生都有回答問題的機會，對每一個學生的回答，要及時給予簡短而確切的評語。在引導學生回答問題時，教師應鼓勵學生從不同的角度去分析，只要學生的回答言之有理、言之有據，就應當肯定。在學生回答得不正確時，可作適當提示。學生的回答若與教師預設的答案不同，更應鼓勵學生說出其理由，等等。只有這樣，學生才能真正成為課堂的主人。