淺談在英語教學中如何快樂背誦和快樂學

付紅梅

農村初中英語教學，不管是教學條件還是學生狀況都遠遠不如城市中學。現代化的教學設備，我們除了錄音機還是錄音機；初一學生沒有任何英語基礎，百分之九十九的學生小學沒學過英語，而且平時也幾乎沒有這方面的接觸。因此認為農村初中英語難教，學生難學的現象很普遍。但筆者認為：世上無難事，只怕有心人。只要教師用心去教，并千方百計調動學生的學習熱情，讓學生覺得學英語既容易又有趣，那么教學英語和學英語都會成為一件快樂的事情。針對新教材和我們農村初一學生，筆者試行快樂背誦教學一年來，取得了較好的教學效果，在此筆者就快樂背誦和快樂學談一些體會。

快樂背誦快樂學包括四個方面：

其一：快樂背誦課文

任何事物都有其兩面性，我們初一學生小學沒有學過英語，這不是好事，但也不是很糟糕的事。學英語對他們來說是件新鮮事，他們感到好奇，覺得有趣。而新教材選擇的話題大多貼近生活實際，在呈現語言知識時盡量提供有實際意義的情景。這更使學生在學習的過程中對課文感興趣。而語言的反復操練的過程就是熟練的過程。最后的背誦就是輕而易舉的事。如初一英語Unit 1 and Unit 2的課文本身富于交際性而且簡單易學易懂，但是對從來沒有學過英語的學生來說讓他們學完一課背一課是絕對不可能，即使是學完第一單元讓他們背第一單元也還是不可能，筆者是用三周的時間上完第一、二單元的。通過三個星期的學習和反復操練，學生已經基本上能和老師進行簡單的對話了，此時利用復習課時間讓他們把第一課到第八課背誦下來。就顯得比較容易了。一節課背八課！不可能吧？但是，確確實實，同學們那一節課把八篇課文全部背出來了！大家熱情高漲，信心百倍，爭先恐后，每一位同學的臉上都帶著勝利的微笑，因為他們能流利地用英語背課文了！可以用英語和老師對話了！快樂都寫在了每一個同學的笑容里，從此他們邁開了快樂英語快樂背誦的第一步。

隨著學習的深入，背誦的課文也逐漸有些難度，針對我們新教材的特點，即每個單元都圍繞一個主題來開展情景活動的特點，抓住中心，通過每一節課的認真反復操練，到復習課時同學們基本上掌握并能運用本單元所學的內容了。此時再回頭叫同學們背誦本單元中最有代表性的一課或是背誦教師根據本單元的重點難點及習慣用語編的一段情景對話，他們都會覺得是一件輕而易舉的事。

實踐證明，背誦課文有助于提高學生的聽力，口頭表達能力和閱讀能力，形成語感，熟悉英語的語言結構。強調背誦是中國語言教學中的成功經驗之一，著名語言家朱光潛說過：“我覺得初學外語者與其費那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習，倒不如精選幾篇經得起仔細推敲的文章作品，把它們懂透背熟真正消化成為自己的營養。這樣就會培養起敏銳的語感。”確實也是這樣的，即使一開始沒有把單詞一個個硬背下來，只要在一定的情景中能用英語表達，能背課文，久之，單詞也就自動記住了，而詞匯的運用以及語法規則也一應在其中。背誦英語課文對于學習英語是一條行之有效的老方法。著名的耶魯大學經濟學博士，日本的野口悠紀雄先生更稱之為學英語的“超”學習方法，我們要在不斷地實踐中多用它、用好它、用活他。

其二：快樂背誦歌訣

除了背誦課文之外，筆者還注意收集和編寫一些朗朗上口的語法歌訣讓同學們背誦，因之容易背而且非常實用，往往同學們一學就會而且記得特牢。如剛開始學系動詞be的用法時，同學們往往張冠李戴，筆者就教他們：“I用am，you用are，is用于他她它，復數一律用are”，而陳述句變一般疑問句的規律是“一調二改三問號”，人稱代詞和物主代詞是初一年級的重點難點之一，許多同學一見他們就頭痛，更別說分辨和應用了。但他們記住歌訣后，弄錯的機會大大減少。歌訣如下：

此外還有許許多多不一而足，學生在反復的作業中對應地重復歌訣，練習的準確率大大提高，偶有錯誤的同學也會在大家的歌訣聲中恍然大悟，筆者認為，背歌訣是背誦課文的有益的補充。歌訣使一些難用中文解釋清楚的語法點簡單了，大大地降低了語法點的難度，學生們喜聞樂見，作業考試可提高成績。既如此，我們何樂而不為呢？

其三：快樂背唱英語兒歌

絕大多數人都有愛唱歌的天性，初一的學生也不例外，除教材中的幾首兒歌外，筆者根據不同的單元不同的知識點找出或者設計一些相應的兒歌教學生唱，如學習了現在進行時，筆者教唱：Are you sleeping？而知識點Want to do sth.是測試中最常見的考查點之一，筆者就教學生唱Rain，rain，Go Away！大家在歡樂的音樂節拍中陶冶了情操，無形中培養和增強了他們學英語的興趣，又學到了正確的發音，記憶了單詞和語句，增強了英語語感和節奏感。背唱英語兒歌，是筆者整個快樂英語快樂背誦中不可或缺的一部分，是增進師生感情的一個重要環節。當他們覺得自己懂唱的英語歌比別人多時，他們會從心底感到自豪，并感謝老師。

其四：用主動的輸入，替代傳統的填鴨，讓學生快樂地“學進去”

在教育界有一句話：“我聽，我忘記；我看，有印象；我做，我記住。”填鴨式教育前兩項都占全了，唯獨忽略了“做”這一環節。至今，這種填鴨式英語教學模式，還在部分教師的課堂上延續——老師滔滔不絕地在上邊講，學生不厭其煩地抄筆記。在這樣的過程中，老師花費了大量的時間講解，將自己和書本的思想灌輸給了學生，但留給學生思考的時間很少，這種滿堂灌的教學方法，導致學生精力疲勞，學習效率低下，進而厭卷學習。

學生始終處于被動接受的位置，就毫無創造性可言。要改變這種被動填鴨式的英語教學法，首先要改變教師在課堂上的角色，形成新型的師生關系。這種新型師生關系的主要特點就是以語言學習者為中心，教師圍繞學生進行因材施教。在這種關系中，教師不再是居高臨下的權威，不再獨白式地傳授教材中現成的知識，而是與學生進行平等對話，體現教育自身的功能和本質，雙方都既是說話者，又是傾聽者，這也為發展學生的綜合語言運用能力提供了真實的語境。

總之，我們面臨的是教育觀念的轉變與更新的時候，以人為本，順應青少年的天性，讓他們在快樂中學習語言，在歌聲中學習英語，學好英語，是我的夢想，是我不懈的追求。