淺談小學語文學導課堂的實施

魏芳芳

【摘 要】 如何正確處理小學語文課堂教學中學生的“學”和教師的“導”的關系，是新課改的一項重要工作。如何實現“學”和“導”的和諧統一，實現有效教學。本文從關注“學”的起點，“導”以方法；重視“學”的難點，“導”以路徑；把握“學”的內容，“導”以方向三個方面進行了探索。

【關鍵詞】學導課堂；實施策略

當前，語文教育界在總結教學經驗和理念的基礎上，提出了“學導課堂”的新主張。這種主張認為，教學中學生的“學”在先，“導”在后；先學后導，順學而導，以學定教。只有“學”和“教（導）”和諧統一了，課堂教學才能有效、高效。如何實踐這一教學理念？筆者談談見解。

一、關注“學”的起點，“導”以方法

小學生的學習思維以直覺思維、形象思維為主，缺失的是理性思考和深度認識。在學習策略上，學生往往是無意識的，僅憑自己的“先驗”“先知”進行學習。由此，足見教師的“導”有多么重要。教師要根據年段，根據《語文課程標準》制定的年段學習目標，根據不同年齡學生的學習特點，通盤思考，理性分析，“導”以正確、合適之學習方法，指給學生一條科學、有效學習之路，使他們學習時有“法”可依，輕松學習，高效學習。

例如人教版三下課文《女媧補天》教學，一位教師依據《課標》第二學段閱讀目標中的一條：“聯系上、下文，理解詞句的意思，體會關鍵詞句表達情意的作用”，結合課文實際，考慮學生在學習這篇課文時，在學習方法上他們不大可能關注“關鍵詞句”，即使他們有意識地去關注，也不大可能精準把握住課文中最有學習價值的“關鍵詞句”。

教學時，在充分了解學生、放手讓學生自主學習的基礎上，教師引導學生去關注課文第一自然段的五組詞語：“窟窿、深溝、燃燒、圍困、掙扎”。并在學習策略上給予學生支持：（1）讀讀這五個詞語，發現了什么？學生發現每組詞語偏旁都相同。（2）選擇其中一個詞語，展開想象。透過這個詞語，你仿佛看到了怎樣的畫面？學生紛紛用自己的語言加以描述，很好地進行了語言和畫面的銜接、轉化，形象、具體地感受了詞語的意境，從而理解了意思。（3）把五個詞語送到句子里去讀讀，體會到了什么？學生有感情地朗讀句子，悟出，這五個詞語形象、生動地寫出了天空塌下一大塊之后，人們所遭受的巨大苦難。（4）學生暢談感受之后，再次有感情地讀句子。（5）教師小結學習策略，引導學生閱讀時可以抓住關鍵詞語，展開想象，用心體會，才能真正悟出句子蘊含的情感。

在接下來學習課文第三自然段時，學生嘗試著運用這樣的學習策略，自覺、精準地扣住“零零星星”“幾天幾夜”“找啊找啊”三個關鍵詞，想象體察，自讀自悟，體會到了女媧補天的無比艱辛。

這樣的教學，既準確地把握住了學習方法、策略的序列，又很好地實現了“學”和“導”關系的和諧統一、有機結合。在學生的“學”不能很好地抓住“核心”時，教師適時出手，加以引導，因“學”而“導”，以“導”促“學”，水乳交融，相得益彰，達到了一種理想的教學境界。

二、重視“學”的難點，“導”以路徑

語文教材內容（“用什么去教”）要教學化，就要貼近教學的實際，形成具體而有效的教學設計。而“貼近實際”，“具體有效”，意思是貼近特定學生的實際，是對具體的學生學習有效。教學設計，要從“導”和“學”兩方面加以考慮，要更多地考慮“學”，設計一條為“學”路徑。

筆者在教學《普羅米修斯》一文時，緊扣“懲罰”一詞，開展全文教學，學習路徑簡約、明了，效果令人滿意。

首先讀透課文，發現《普羅米修斯》一文重點是寫“遭受懲罰”。為了烘托普羅米修斯的“英雄”形象，課文詳細地描述了普羅米修斯遭受懲罰的過程：“忍受痛苦”、“遭受痛苦”、“承受痛苦”。

其次，筆者課前作過一個小小調查，詢問部分老師和學生，“罰”字的部首是什么？結果出乎意料。答案有三個：“四”“目”“皿”，竟然沒有一個人說對。“罰”字是“網”字頭，由三部分組成。“網”字頭表示把人捆綁起來，失去自由；“言”部意指言語攻擊；“刀”部則象征用各種刑具對人加以折磨。

無論從課文重點和學生學習難點上來看，“懲罰”一詞，都必須做重點教，學習路徑設計水到渠成。教學緊扣“懲罰”一詞，聯系課文語境，步步走向縱深，有如拾級而上，學生不斷地獲得發現的欣喜。這樣的學習路徑設計，“導”為“學”服務，“學”因“導”深刻，是一次難忘的學習之旅。

三、把握“學”的內容，“導”以策略

我們思考“教什么”比“怎么教”更為重要，實際上就是在思考“學什么”比“怎么學”來得重要這一問題。近幾年來，小學語文課堂教學努力倡導跟“內容分析式”的課堂教學說再見，課堂教學轉而關注作者的“言語表達形式”，重在語言習得。

比如，學習《景陽岡》，教師就有必要提出這樣一個問題，引導學生觀察、思考：“課文中多處寫了‘哨棒一詞，請默讀課文，劃出帶有這個詞語的所有句子，看看，有何發現？”結果，學生一找，發現課文中竟然13處提到了“哨棒”。然后，教師引導學生思考：這些寫“哨棒”的句子說明了什么？武松藝高膽大，而且膽大心細，棒不離身。學生對武松的真實品質有了新的認識，替代了先前不完全正確的認識，武松勇敢、豪放，但有點魯莽，不夠細心。經老師這樣巧妙的“導”，學生切身感受到經典作品的“秘妙”所在，從言語習得上有了深刻的體驗。

總之，小學語文的“學”和“導”，兩者矛盾客觀存在，把學生的“學”放在首位，同時，又重視、凸顯教師的“導”，努力做到導得及時、適時，導得合理、合法，導得入情、入理，導得巧妙、精妙。“學導課堂”是我們追求的真實課堂、高效課堂，也是小學語文教學實現返樸歸真的理想課堂。

【參考文獻】

[1]潘新和.新課程語文教學論[M].人民教育出版社，2009

[2]周一貫.重構語文“學導課堂”的應然性和可然性[J]. 語文教學通訊，2012.3

（浙江省平陽縣風臥鎮紅軍小學）