拋好“課堂”磚 引活“生活”玉

許春妮+楊旦霞

【摘 要】小學《品德與社會》課程是一門關于引導學生道德成長、價值觀形成的重要學科，對于學生的身心發展甚至終身成長都起著能動的作用。結合本人的教學經歷，積極為學生創設生活化課堂，可以從三個方面來加以努力：調動生活經驗，激活學習興趣；緊扣生活事件，問題啟發教學；創設生活情境，激勵積極進步。

【關鍵詞】生活；營建；課堂實效

小學階段是學生身心成長的關鍵時期，學生在課程學習中需要調動自身的主觀能動性，調動自己的創造能力、思維能力、想象能力、實踐能力等。因此，教師更應該努力讓課堂源于學生生活并高于生活，不僅使課堂氛圍融洽，也使課堂與生活和諧。

一、調動生活經驗，激活學習興趣

興趣是學生最好的老師。前不久，在學習《你是我的好朋友》這一課時，我先用多媒體播放歌曲《找朋友》，學生們一下子沉浸在寬松、愉悅的氛圍中，緊接著我播放了一些關于學生集體生活的照片：六一節大合唱的傾情演出、小組手工制作的合作場面，大課間操場上的俊俏身影……照片一張張的翻過，學生興致盎然，他們不斷的發出感嘆：“我們的活動好多啊！”“還記得上次比賽時好激動啊！”“我們共同的努力真值啊！”“這么多朋友一起玩，真開心！”

在這樣的氛圍之下，我引導他們：“是啊，生活在這個大集體中，我們收獲了成功，體驗了喜悅，更擁有了珍貴的友情。你的好朋友是誰呢？你們一起做過什么事呢？”在之前的鋪墊下，學生們踴躍發言，并對課堂產生了濃厚的興趣：“我的好朋友是xx，我們經常一起跳繩、騎車、溜冰、爬山，雖然有競爭，但是我們很開心，還鍛煉了身體。”“我的好朋友是xx，我們經常因為某個問題掙得面紅耳赤，但之后總是相視而笑，對這個問題更加了解了”“我的好朋友有很多，我們還經常一起分享好書，還有好多零食，好開心啊！”……學生們的話匣子被打開了，越說越起勁，很快教學任務順利完成。

通過調動生活情境，學生的興趣和積極性都被激活了，并且通過這種多層次多角度的課型形式，有效地關注到了學生之間的差異性，每個學生都有自己的長處，有的善于語言表達，有的善于運動，有的善于分析……課堂精彩紛呈。

二、緊扣生活事件，問題啟發教學

課堂是由問題構成，問題啟發教學模式可以是“教師提問——學生解答——教師講解”的模式，也可以是“學生質疑——小組討論——教師講解”的模式等等，當問題來自我們熟悉的生活，有助于充分打開學生思維，真正成為學習的主人。

一位老師在上《神奇的電話》一課時，老師問：“有一次，老師去杭州，想老家了，就撥打了家里的電話8701xxxx，卻是個杭州人接的。嘿，這可真奇怪，于是我再打，可還是錯，這是怎么回事呢？”于是有學生猜：“是不是撥錯號碼了？”“手機壞了？”“家里來客人了？”結果一一被老師否決。這時，學生迷惘了，有的抓頭撓腮，有的坐立不安，有的陷入沉思，突然冒出個激動的聲音：“我知道了我知道了，我們是紹興地區，離開紹興地區撥打電話就要加撥05什么東西的，老師您沒撥，所以就錯了！”經過一段思考，這“05什么東西”總算被學生意識到了，于是老師引導道：“我們不同的地區有不同的區號，就像我們諸暨的區號是0575，而杭州的區號是0571，因為老師當時沒有撥諸暨的區號，結果把電話打到了杭州的一戶人家。以后你要是在外地撥打家里的號碼，可別忘了加上我們的區號0575哦！一起來說一說我們的區號：0575。”順勢還教學生記住了杭州區號0571、上海區號021，教學目標很快完成。生活中的疑難潤物無聲的啟發了學生，真正做到了從生活中來，到生活中去。

上這一課時，當地正好發生消防英雄田思嘉事件，老師組織學生小組討論演練：“如果你當時就在火災現場，你會怎樣撥打求救電話？”學生的英雄情結油然而生，紛紛獻計獻策，模擬撥打119。然后根據學生的演示，師生共同總結道：“當意外發生時，我們撥打應急電話都需要用簡單的話告訴對方事故發生的時間、地點、人員情況、物品情況。”同樣的方法，學生很快就學會如何撥打120。顯然，與當前的社會熱點相結合，引導了學生關注生活事件，啟發了學生思考生活事件，更指導了學生學會撥打公眾電話，又一次做到了從生活中來，到生活中去。

疑問可以打開一個人的思路，也是一個人完成從“疑惑”到“解惑”的過程，而有趣的生活故事又能為課堂增加亮色，讓學生在學習、思考之時，開拓自身思維能力。

三、創設生活情境，激勵積極進步

《品德與社會》是一門綜合性很強的學科，教師應該挖掘學生的閃光點，通過學生自評、小組成員互評多形式的評價，直接指導生活，激勵學生不斷進步。

在學習《孝心獻老人》這一課的時候，我親自扮演了老奶奶的的角色，創設了一系列情境。當我手拿報紙，瞇著雙眼左看右看，嘴里喃喃念道：“唉，人老眼花，看張報紙都那么麻煩！”有學生馬上說：“奶奶，沒關系，以后等我放學了，我來讀給您聽。”我一聽，立馬讓她幫我讀一段，還故意刁難：“這新聞太無聊，有沒有更精彩一點的？”學生耐心地挑了幾篇讓我選，我繼續裝聾：“什么？聲音太輕了，聽不清啊？”沒想到學生接著竟然換成了吼叫的方式，于是我眉頭一皺，輕拍學生的頭，露出無奈地笑容：“孫子啊，你想嚇死奶奶嗎？”這下，學生換成了大聲而又平和的語氣念了新聞。顯然，評價語不一定是高高在上，這樣家常式的調侃更容易被學生接受。接著，我又半彎著腰，做著夸張的捶背動作，說道：“人老了不中用嘍，不是這兒酸就是那兒痛。”馬上就有一個小女孩說：“奶奶，我來給你捶捶背”我走過去：“喲，那好啊，來，讓我享受享受。”于是女孩輕柔地錘起了背，我裝著非常享受的樣子感嘆道：“有這樣的孫女，幸福啊！如果稍稍重一點就更好了。”一男生聞言，立馬說：“奶奶，我力氣比他大，我來敲。”說完就重重的敲了起來。這力道，還真不是一般的大呀，我皺眉沒出聲，這時，耳邊又傳來另一個聲音：“xx，你想獻孝心是好事，但你沒發現奶奶皺著眉嗎？你應該問問奶奶，到底怎樣的力道才舒服，而不是憑著自己力氣大而猛錘。”男孩聽了，不好意思的笑了笑，減輕了力道：“奶奶，這樣有沒有舒服點？”之后，我總結道：“看來當一個孝順的孩子不能由著自己的性子，還得多點細心，多點耐心，照顧到老人的感受啊。”

沒有驚天動地的事情，沒有感人肺腑的言語，只有這樣家常的情境，家常的評價，課堂與生活卻是那么和諧。學生的積極性更高了，為了能取得更多更好的來自老師和同伴的評價，積極創新、大膽行動，具體體驗到了應該如何關心老人。

《品德與社會》的生活化課堂的營建更是為學生主觀能動性的充分調動，奠定了扎實的基礎。同時，我認為，生活化課堂的營建對教師也提出了更高的要求，基于《品德與社會》課的綜合性、實踐性等特點，教師應該積極與當前的社會熱點相結合，讓三尺講臺開出經驗之花！

【參考文獻】

[1]李秀偉等主編.《新課程課堂教學行為創新——品德與生活（社會）》新華出版社，P117

[2]鄔冬星主編.《小學品德與生活、品德與社會教學案例專題研究》浙江大學出版社，P127

[3]胡曉秋.包托枯燥 漸入佳境——探索小學《品德與社會》教學新思路，2012（04）