如何提高小學生的寫作能力

陳燕珍

[摘要]作文一直是令我們語文教師頭痛的事，在教學中教師花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，可學生卻是怕上作文課，也怕寫作文。為有效提高學生的作文水平，在長期的教學實踐中，本人總結出一系列行之有效的作文教學方法，取得了良好效果。

[關鍵詞]小學語文；寫作能力；有效方法

作文教學一直是小學語文教學的一個難點，教師難教、學生怕寫。目前，小學生作文普遍存在著“空”、“呆”、“硬”的毛病：一是內容空洞無物。學生寫作文時無話可說，空話、舊話、套話，甚至廢話寫了一大堆，卻沒有把自己想寫的東西寫出來，雷同現象十分突出。二是文字蒼白呆滯。詞匯貧乏而千癟，詞不達意，不會運用修辭手法來增強句子的形象性和可讀性。三是缺乏想象力。學生只會干巴巴地把主要句子寫出來，不會充分發揮自己的想象力，進而對事物進行準確、生動地描寫，使文章讀起來更有感染力。那么，如何提高小學生的寫作能力呢？我認為可以從以下幾方面著手：

一、樂于觀察，善于觀察

大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是發現的眼睛，然而，學生作文往往空洞無物，這不是因為他們沒有觀察，而是不善于觀察，在觀察時，沒有得到正確的指點。因此，只要引導學生到生活的海洋里去邀游，去觀察，去體驗，促使學生去發現以往不曾發現的，獲得新鮮的感受，以使其有濃厚的寫作興趣，這樣學生就會用自己的筆描繪這個色彩絢麗的世界。

1.留心觀察

要指導學生處處留心自己身邊的事物。如要寫一個熟悉的人，首先就要確定觀察的對象，然后設法接近他，觀察他的肖像、衣著、言談、舉止、內心活動等，以防“身在此山中”，“不識真面目”。還可以指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質量。如指導學生觀察菊花時，首先通過視覺了解菊花的形狀、顏色、姿態；然后通過嗅覺，聞到它的花香；再通過觸覺，摸到它的實體；最后通過味覺，嘗到它的滋味。

2.帶情觀察

學生在觀察客觀事物的過程中，一般伴有一定的情感。如看到美麗的景物，欣賞悅耳的音樂，一定會感到心曠神怡；看到丑惡的事物，聽到刺耳的聲音，一般會感到厭惡憎恨。也有的學生在觀察中漫不經心，對觀察的對象冷冷冰冰，寫起文章來平平淡淡，沒有半點生氣，缺乏真情實感。可見，培養學生帶著感情去觀察很有必要，也是非常重要的，這樣才能達到古人所說的“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界。

二、樂于閱讀，善于積累

閱讀的過程就是寫作信息積累的過程，讀書破萬卷，下筆如有神，這就充分說明了閱讀的重要性，在閱讀的過程中，一些想法、感受以及素材和語言的表達方式在不知不覺中就被大腦吸收了，在平常的寫作當中就會將閱讀中所學到一些知識進行運用，不用再苦思冥想，很多的素材和想法就會在你的腦海中大量涌現出來，寫成一篇文章也就不是什么難事了。

在小學階段，培養學生良好的閱讀興趣是非常重要的，會為以后的作文寫作打下良好的基礎，會對寫作產生濃厚的興趣，學生進行閱讀其實就是一個學習的過程，將書中的精華可以為自己所用，而且閱讀還會提高自身語言的文采性，在自身語言積累的基礎上還可以進行創新，使自己感情的表達更加完美生動。當今社會信息發展很l央，各種傳播信息的途徑也越來越多，學生們要想通過閱讀獲得大量的寫作信息也是非常容易和方便的，逐漸把閱讀到的信息轉化成為自身的一種寫作能力，激發自己對寫作的興趣。

三、樂于多說，善于多寫

我們在日常生活中碰到很多例子，有些學生很會說話，口若懸河，滔滔不絕，然而在寫作文時卻絞盡腦汁，寫不出多少內容來，究竟原因何在？因為在日常生活中“說”的機會較多，但“寫”的機會很少。光說不寫，怎能提高寫作水平呢？因此在寫作訓練時，我重在指導學生說練結合，多寫多練，不但要說得好，而且要寫得好。每教完一篇課文，就布置與課文相關的小作文訓練題，有時讓學生在課堂中完成，有時先讓學生思考，下課后再讓學生練習，要求寫在作文本上，有一些當為作業題去做。比如，讓學生寫出作文題的題眼及作文的提綱，有的則寫續寫部分，有的進行改寫訓練等等。經過多方面的訓練，寫作水平相應地得到了很大的提高，學生寫作的情緒也日漸高漲，并自發地開展了寫作競賽活動。

四、樂于評改，善于修改

俗話說，好作文是改出來的，歷代文人為使一個字、一個詞運用恰當，仔細推敲、琢磨的故事不勝枚舉，可見，作文寫好后，修改是一個重要的環節，也是學生快速提高作文水平的有效途徑。因此教師應該注意指導學生修改作文。

1.指導學生自改

自改就是教師要求學生在作文草稿完成后，自己反復地檢查文章還存在哪些問題，看看有沒有錯別字，句子是否通順，前后語句、語段之間的過渡是否自然，自己要表達的觀點是否清楚。許多學生寫作文都是敷衍了事，沒有養成打草稿的習慣。如果教師能引導學生將自己的草稿多修改幾遍，問題就會大大減少。

2.指導學生互改

互改是學生在自改的基礎上，進一步進行修改作文的活動。清代學者錢大聽說過：“吾能知人之失而不能見吾之失，吾能指人之小失而不能見吾之大失。”當學生幾次自我修改一篇作文后，再找不出問題，或者在自改過程中雖已發現問題而不知如何修改時，學生可請教老師或其他同學。向他人請教，采用他人意見來修改作文的過程，實質就是互改過程。教師可讓學生交換修改，通過交流，雙方可在想法和意見上達成共識。這樣，學生自改發現不了的問題，大都可以通過互改來解決。

3.師生評議

經過自改、互改后交上來的作文就不僅僅是原作者的作文了，還是多了評改者意見的作文。所以，教師在批閱時不僅僅要批閱作文，還要客觀、公正地點評作者和評改者雙方的修改意見。在作文講評時，首先，教師可抽出一篇比較典型的作文念給全班學生聽；然后，就某個學生的作文及評改意見讓其他學生評論；最后，教師做總結性的講評，幫助學生找到更好的修改意見或寫作思路，

總之，作文教學是一門科學，更是一門藝術，它對我們教師的要求是相當嚴格的，不僅要有童心、愛心、耐心，還要具備廣博的知識和文化底蘊。但是，它同時也是教師和學生的一個互動過程，需要我們師生共同努力，這樣，作文教學才能撥開迷霧，奔向勝利的彼岸。