利用信息技術在小學語文教學中開展差異化教學的嘗試

張愛香

隨著信息技術的蓬勃發展，在當前的小學語文教學中，利用信息技術開展差異化教學的模式是一種創新性的探索，也是培養學生創新思維和能力等綜合素質的機遇，更好的促進差異化教學模式的構建，進一步提高小學生語文的學習能力和水平。

小學生語文素養的培養和語言文字能力的提升，是一個長期的教育學習過程，尤其是對語文思想意義的領會，更是因人而異。在教學《鄭成功》一文中，我感到就學生個體而言，由于受諸多因素的影響，對課文學習的認識和對課堂教育的領會，也存在很多不一致的地方，有著仁者見仁，智者見智的說法，因此，有針對性地根據學生年齡及生理特點進行差異化教學就顯得尤為重要。

教育要著眼于未來，著眼于每個學生潛能的開發，著眼于學生個性的發展，將這些理念落實到語文課堂教學中，就是在對智力水平、知識能力、家庭背景不同的學生平等考慮的前提下，尊重學生不同的個性特征，照顧差異，真正體現面向全體學生，為每個學生提供適合他們自身發展的方式，促進他們最大限度的發展。為了讓學生的個性得到發展，在語文課堂教學中可實現差異性教學。所謂差異教學，就是承認學生的差異，在尊重學生的主體地位，充分調動學生積極參與、大膽探討、全面提高教學質量的基礎上，對知識和技能基礎不同的學生實行的分層次的教學。在具體教學中又如何實施分層次教學呢？現根據本人課堂教學實踐談幾點粗淺的認識。

一、在深入分析個性差異中科學設計各層次學生的學習目標

在小學語文教學實踐中，由于小學生客觀存在的身心、認知、情感等領域各種素質發展的不平衡，學生之間存在著個性差異，在課堂上，常常遇到這樣的情況：優等生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說味同嚼蠟，不利于他們的更進一步發展；后進生認為進度太快，自己無法跟上，失去了學習的興趣，越學越差，惡性循環導致他們對語文學習感到懼怕；對于中等生怎樣才能在有限的時間內提高他們的語文學習能力呢？這些都是急需解決的問題。通過調查會發現：小學生，在口語交際、閱讀與寫作等領域都存在著個體間的差異及個體內能力發展不均衡的差異；在興趣愛好、學習方式上也存在著差異。針對學生的這些特點，可以將學生分成ABC三層，A層即語文學習能力較強的學生，這部分學生思維活躍，學習興趣濃厚，善于發現問題，主動學習。B層即中等生，這一層的學生各方面能力都比較平平，課堂學習中注意力比較集中，能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性；C層即后進生，這部分學生語文基礎較差，接受能力及學習習慣都存在一定的問題。在實際教學中可以針對這三類不同層次的學生確定不同的學習目標。我們利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，把學生難以理解的內容聲情并茂的展現在學生眼前，大大地激發學生的學習欲望，保持高昂的學習情緒。

二、在結合個性差異中激發各層次學生創造能力

我認為在小學課堂教學中，教師應堅持面向中等，兼顧優差生的原則。具體來看，就是讓基礎較差的C層的學生完成識字、在文章中尋找自己喜歡的句子等淺層次的任務；讓B層的學生找出的自己喜歡的句子，賞析品味語言的妙處，最后再讓A層的學生對所學內容進行質疑問難，提出一些有價值的問題。交流時可以讓C層學生先回答，B層的學生補充，最后由A層的學生歸納總結，這樣讓不同層次的學生都能得到鍛煉。同一篇文章中對較難的內容讓優生去解決，較易的問題留給基礎薄弱的學生。例如在教學《我站在祖國地圖前》一文時，在教師的指導下，學生從網上下載查找到祖國相關資料，然后根據自己的理解，做一些修正或補充。課堂上，學生們暢所欲言展開討論，教師適時點拔、評價。于是一個個閃耀著創新火花的答案誕生了。通過網上的查閱、交流和相互間的思維碰撞，點亮了學生智慧的火花。知識的掌握上對于C層的學生，我要求他們比較流利地朗讀課文，根據書下注釋和相關資料疏通課文；對于B層的學生，我要求他們能品味出文章的寫作特點；對于A層的學生，我則進一步提高要求，要求他們展開豐富的想象，用自己的語言向大家介紹“我眼中的祖國”，至少運用一種修辭手法。結果各個層次的學生都在規定的時間內完成了學習任務。而A層的學生的想象美妙絕倫，諸如“我們的祖國幅員遼闊，風光秀麗。春天，春雨沙沙地下著，江南水鄉的杏花開了，有紅的，有粉的，還有白的，美麗極了！夏天，驕陽似火，海南島的椰樹一點也不怕熱，海風一吹，椰樹沙沙作響，好像在歡迎遠方的客人。秋天，一陣涼爽的秋風吹來，駿馬迎著秋風在草原上奔跑。冬天，在我國的西北高原，則有著另一番風景，耐寒的動物——牦牛在冰天雪地中悠然自得地漫步。祖國的四季美麗不同，天南地北，風格迥異。我愛這壯麗如畫的祖國河山。”這樣的片段很多。這樣的描寫也幫助BC兩層的學生更好地理解課文內容。

三、在小組合作中促進各層次學生共同進步

在具體課堂教學中，我認為可依據學生的差異特點組織合作學習小組，創設激發學生學習興趣的情境，引導不同層次學生參與到學習活動之中，能有效地提高課堂教學效益，培養學生的能力，發展學生的思維，有助于不同層次學生的學習目標的達到。我在實施差異教學實踐過程中，精心選擇一些發散點，鼓勵學生多問幾個為什么，多想象幾種可能性。以直觀或間接形象的圖案、真實的人物、真實的色彩，逼真的聲音直接或間接的展現客觀事物，給學生提供完美的視覺美、形象美，豐富多彩的熒屏，不斷變化的事物，以及言簡意賅的解說，優美動聽的音樂增添了課堂教學的氣氛。同時針對學生的差異特點合理的優化了合作學習小組，采用差異組合式學習方式，有效的照顧不同層次學生，使其能夠達到各自的學習目標，讓每一個學生都能體驗到學習成功的快樂。差異組合式學習方式，通常是四人組成，其中一個為A生，兩個為B生，一個為C生，他們的分工是：在各自努力完成自己的學習任務的前提下，A生對B生“拔高”學習和C生的“達標”學習負有輔導責任，班級排座位的方法是以A生為中心或以C生為中心的“茶館式”法。這種組內分層法，能激發每位學生的學習興趣，促進每位學生的能力提高。在小組合作學習時，針對不同的學生提出不同的要求，取長補短，完成學習任務。

四、在針對個性差異中實施不同的評價方法

小學素質教育是依據人和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本，以尊重學生主體，注重開發人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。《課標》明確提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改進課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應該過分強調評價甄別和選拔功能。”針對這一教育理念，如何進行有效的評價呢？我們深知學生語文學習的能力是有差異的，尤其是閱讀、寫作水平，學生的差異十分明顯，如果非要讓一個某方面能力欠缺的學生，不折不扣地達到全班統一的要求，這樣做是違背課改教育理念的，也是不利于學生發展的。因此，在教學評價中應針對學生的能力差異，制定不同的富有個性的評價標準，讓每個層次的學生都能夠通過主動參與語文學習，享受到成功的喜悅，使每個層次的學生個性能力都能夠得到發展和提高。為此，我在教學中通常根據學生完成學習任務的情況進行評價。采用小組評價、個人自評和老師評價相結合的方法。在班級微信平臺上公布評價內容，家長朋友可以根據孩子情況取長補短；同時采用成長記錄袋的形式，讓學生記錄下每次測試的情況，幫助他們分析自己所取得的進步以及存在的不足。以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，讓每一位學生都能感受到成功的喜悅。

總之，我們每個教師就是要有整體育人、全面育人的觀念，在小學語文課堂教學中尊重差異，利用現代信息技術，開辟自由學習的新天地，實施差異教學方法，創設民主、和諧、平等的教學環境，能夠有效激發不同層次學生學習語文的興趣，讓不同層次學生的潛能得到充分開發，促進每一位學生的發展。