淺談德育工作中的宏觀把控與深入人心

莫杏連+黃琦蘇

（1.朱村學校 廣東 江門 529153；2.華南師范大學 廣東 廣州 510631）

摘要：本文就筆者多年的初中德育工作進行論述，淺談了淺談德育工作中的宏觀把控與深入人心。分析了多與任課老師溝通、定期開班會、舉辦班級活動、積極參與校級活動、寫周記、家訪等手段在德育工作中的作用。希望能對教育同仁的工作有所啟發和幫助。

關鍵詞：德育；初中；宏觀把控；深入人心

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0093-02

筆者執教初中英語30年，在期間擔任班主任20余年。比較一般任課老師與班主任工作的差異，筆者認為主要的區別在于：班主任除了需完成本職的教學工作外，還需從宏觀和微觀上管理班級，即從宏觀上整體把控班級事務，營造積極主動的學習氛圍，推動班級向前發展；從微觀上關注每位學生的身心健康，及時幫助學生解決潛在的心理問題和學習困難，在學生間“深入人心”。

有效地協調班主任德育工作中的宏觀把控和深入人心并不容易。若只顧宏觀把控班級事務而忽略學生的情緒，這樣的做法違背了基礎教育“以人為本”的要求。若過分注重每位學生生活和學習的具細而輕視宏觀把控的作用，在管理班級時則會顯得捉衣見肘，難以推動整個班的進步。因此，本文將就筆者多年的班主任工作經驗，淺談德育工作中的宏觀把控與深入人心，希望能對教育同仁的工作有所啟發和幫助。

一、宏觀把控，促班級共同進步

一個班學習成績的高低，學生自主學習積極性的高低與該班的班風、學風息息相關，而班風、學風的形成則與這個班的領導者——班主任的指導緊密聯系。優秀的班主任在工作中應以營造積極向上的班級氛圍，增強班級凝聚力，提高學生整體成績水平為目標，從細節小事做起管理班級，并在宏觀上把控，從而達到促進班級共同進步的效果。

筆者在實踐中發現以下幾種方法能有效提高班級凝聚力，引導學生關心班級，促進形成團結友愛，互幫互助的班級氛圍，推動學生學習成績的提升。

（一）與任課老師溝通，及時了解上課情況

學生需要學習的學科很多，而班主任一般只執教其中一門科目。學生的學習效率與老師的教學質量、課堂環境、學生在課堂上的表現直接相關。因此，為全面掌握學生的整體學習情況，班主任需定期與任課老師進行溝通交流，了解學生在課堂上的表現，了解任課老師在教學時遇到的困難（如學生紀律差以致影響教師講課質量），并協助任課老師改善課堂環境，及時教導故意搗亂課堂的學生，為全體學生提供優質課堂。

（二）定期開班會，讓學生參與班級管理

班會是在班主任的指導下，圍繞一個或幾個主題對全班同學開展教育的活動。定期召開班會對于構建團結友好的班集體起重要的促進作用。

班主任在班會上可及時向學生下發校方的通知，班會的設置方便班主任執行校方指導，管理班級事務；通過班會，學生能了解并關注班內發生的事情，加強同學間的互動，避免了學生自我封閉，埋頭苦干的不良學習狀態，并鼓勵學生關心班集體，主動為班集體的建設出謀劃策，讓所有學生參與班級管理；定期舉行班會，總結分析班級建設和學生學習的階段性進展，有利于教師和學生及時發現錯誤，彌補過失，對學生學習和班級建設的持續進步起保證作用。

（三）舉辦班集體活動，加強班級凝聚力

舉辦班集體活動是提高班級凝聚力最行之有效的方式。在參與班級活動過程中，學生與學生，學生與教師相互間能加深認識。通過參與團體活動，學生的團體意識，合作與競爭意識得到提高。另外，班級活動的舉行能豐富學生的課余生活，使校園生活更有活力和更有趣，并推動學生創新能力的發展。

筆者在工作中采用的實用性較好的班集體活動包括：班級小歌手評選比賽、英語戲劇表演比賽、同學生日會、課室大清掃等。另外，在兒童節與學生一同歡度“六一”，和學生一起玩游戲也是很好的班集體活動。因為這樣不僅讓學生重新體驗童趣，活化思維，還向他們展示了教師活潑有趣的一面，改善了教師在學生刻板嚴肅的形象，增加教師在學生眼中的魅力，從而縮短師生間的距離，增進師生間感情。

（四）響應校級活動，樹立良好班級形象

與班級活動不同，參加校級活動的作用不再限于促進班內成員的感情交流，更重要的影響在于對外為班級樹立良好的形象，為班爭光，從而增加學生對班級的自豪感和加深學生對班級的熱愛。

因此班主任應鼓勵學生積極參與校級活動，如校運會、跑操比賽、廣播體操比賽等，并爭取在其中有出色的表現，實現自身能力的提升，且能為班增光，增加同學對班級的歸屬感和認同感。

管理班級的方針策略不限于上文所述，通過系列系統性的細節小事管理班級，班主任能從宏觀上把控班級的發展進度和方向，打造一個團結友愛、積極向上的優秀班集體，有利于班集體整體的可持續進步和提升。

二、深入人心，助學生健康成長

班主任就像是一個班的大家長，既要當爹也要當娘。心思細膩地觀察班上每位學生的心理和學習狀態，恩威并重地及時教導和引導學生，懷揣包容體諒的心態關心學生則是班級“大家長”應盡的責任。

在多年的德育工作中，筆者體會最深的是作為班主任要贏得學生的尊敬，讓學生聽從老師的教導，班主任需要在真正意義上“用心”與學生交流。胡志紅（2004）指出，教師的溝通能力與學生對教師的態度有密切聯系。由衷地關心和愛護學生，如嚴父般管教，似慈母般關愛學生，給予學生春風化雨般的教導，能使班主任在學生間“深入人心”。對此，筆者提出幾個建議。

（一）寫周記，與學生建設溝通的橋梁

初中階段的學生正處于青少年時期的叛逆階段，這一階段的學生的自主獨立意識增強，有敏感多疑、思想偏激叛逆、對人缺乏信任、情緒不穩定等特點，他們常常不愿意與人溝通。但同時，這一階段的學生由于身心發展尚未成熟，心理承受能力低，容易陷于焦慮、抑郁、躁狂等心理頑疾中，急需外界與其溝通，對其開導，給與其幫助。在這個充滿矛盾的階段，周記起到緩沖的作用。

周記，即班主任要求學生書面記錄的關于自己在一周內印象深刻的所見所聞所感。通過寫周記，學生可避免與老師直接交流給自身帶來的不安、尷尬的不舒適感，能安心地敞開心扉向老師述說自身在成長過程中遇到的困惑，并大膽地向老師尋求幫助。而班主任通過周記，可真實全面地了解到學生的情況，可及時地幫助學生度過叛逆青春期的難關，有助于幫助學生健康成長。

筆者在實際工作中一直堅持要求學生每周都上交周記。通過周記了解到學生缺乏自信，考試焦慮，同學間鬧矛盾等問題后及時進行開導談心，這樣做法往往能獲得良好的反饋，筆者的工作贏得學生和家長的肯定。

（二）定期家訪，了解學生“背后的故事”

在傳統的教學中，老師和家長往往站在“同一陣線”對學生進行管教教育，認為不當行為只是學生的過錯。馬克思（胡厚福，1997）指出“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，他是一切社會關系的總和”。在德育教育中過分強調個體服從社會，學生服從教師、家長則會阻礙和抹殺學生個性的發展。建立學校、家庭、社會三維互動德育網絡，能減少矛盾與沖突，從而推動德育工作的順利進展。（謝慧，2002）

家訪是連接學生、學校、家庭的有效途徑。通過家訪，教師可了解學生行為背后可能隱藏的家庭和社會原因，能對癥下藥地幫助學生解決難題；通過家訪，家長可了解孩子在學校的表現，可在家庭教育上協助老師引導學生；通過家訪，學生可切身感受來自老師和家長的關心和鼓勵，進而自省其身，奮發圖強。筆者在家訪過程中了解到班內某些后進生在學校的不當行為，其實是由單親家庭以及不當的家庭教育引發的。在此情況下，筆者與學生的家長長期進行交流，指出家長教育方法的不當，與其共商合適的教育方法。另外，學校中多關心和鼓勵該學生，在學習和生活上給予他幫助。在三方的努力下，學生一改以往常態，成為遵法守紀的好學生，在學習上也得到巨大的進步。

在德育工作中要做到“深入人心”不容易，它需要班主任長期耐心地察人心，解人意，以心換心地與學生交流，并因材施教。但“深入人心”策略帶來的政績效果是明顯的，班主任在贏得學生的尊敬、信任和喜愛后，德育工作就能勢如破竹地開展。

三、小結

本文就筆者多年的班主任工作開展論述，淺談了淺談德育工作中的宏觀把控與深入人心。提出了：

1.宏觀把控班級事務，促進班集體共同進步。其中多與任課老師溝通，定期開班會，多舉辦班集體活動，積極響應校級活動，都是行之有效的宏觀管理手段；

2.關心學生，以心換心地與學生交流，幫助學生健康成長。提出通過寫周記、家訪兩種方式打破與學生間隔閡，縮短師生間的距離，從而得以對癥下藥地幫助學生。

文中的觀點和教學手段是結合筆者的工作經驗所得，希望能對教學同仁有所啟發。也非常歡迎同仁與筆者聯系討論，對筆者賜教。

參考文獻：

[1]胡志紅. 中學外語教學中良好師生關系的建立及其積極作用[D].華中師范大學，2004.

[2]胡厚福著. 《德育學原理》.北京師范大學出版社，1997.

[3]謝慧. 學校、家庭、社會三維互動德育網絡初探[D].福建師范大學，2002.

作者簡介：

莫杏連，1966年11月，女，籍貫廣東江門。就職于廣東省江門市新會區雙水鎮朱村學校，自1986年至今任職初中英語教師30年，歷任班主任20余年，為江門市英語中學一級教師，大專學位。主要研究方向：（1）情感策略在英語教學中的應用；（2）英語教學中適用的教學理論和對策；（3）德育工作中的宏觀管理和情感策略。

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