提高小學(xué)生閱讀教學(xué)實(shí)效性的途徑

蔣志明

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的主要手段，更是關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)成功與失敗的重要組成部分。所以，教育部新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了小學(xué)各階段閱讀教學(xué)的要求及閱讀數(shù)量。實(shí)現(xiàn)這一工作目標(biāo)，就必須要求小學(xué)語文教師去努力尋找和探索閱讀教學(xué)的有效方法和有效途徑。筆者總結(jié)了多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為完成小學(xué)閱讀教學(xué)的最有效途徑有以下幾個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；實(shí)效性；小學(xué)生；途徑

一、情趣導(dǎo)航，培養(yǎng)興趣

情趣導(dǎo)航是指以情感為依托，讓學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情意的和諧統(tǒng)一的軌道。教學(xué)中，我們可以通過多種教學(xué)手段，將小學(xué)生的求知欲望充分激發(fā)，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，在教師富有情趣教學(xué)引導(dǎo)下，愉快、積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在趣味中收獲知識(shí)，在求知中體驗(yàn)趣味，從而讓教與學(xué)的和諧，情與知的統(tǒng)一體現(xiàn)得淋漓盡致。可見，以“情趣導(dǎo)航”來更新教師的設(shè)計(jì)理念將教學(xué)中只重語言訓(xùn)練，不重精神陶冶避免了，同時(shí)也摒棄了只重機(jī)械分析，不重學(xué)習(xí)過程等近乎“殘忍”的語文教學(xué)，尊重學(xué)生的感悟，保護(hù)小學(xué)生的靈性，使語文素養(yǎng)得以提高。對(duì)教師而言，在“情趣”上下的工夫是將教學(xué)內(nèi)容中的情趣因素的充分挖掘，是對(duì)語言情趣的發(fā)揮，也是對(duì)認(rèn)知過程趣味的體現(xiàn)；對(duì)小學(xué)生而言，“情趣”體現(xiàn)在他們覺得閱讀內(nèi)容有一定的吸引力，所以想研究朗讀；老師說話挺有趣味的，想聽；閱讀過程有意思，所以想嘗試讀、說、畫、演等；閱讀結(jié)果也能深入人心，產(chǎn)生快樂的閱讀體驗(yàn)。

二、注重誦讀，培養(yǎng)語感

語感能力是語文能力的核心，培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力，是離不開讀的，假如沒有讀這個(gè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生語感能力就會(huì)成為無源之水，無本之木。古人云：“書讀百遍，其義自見。”就指出了讀的重要性，由此可見，讀在語文教學(xué)中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》把讓小學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文作為小學(xué)語文教學(xué)的第一位的基本要求。因此，教師要重視對(duì)小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。首先，教師自身的朗讀水平要提升上去，許多課文，特別是詩歌，是需要教師范讀的。教師的朗讀要?jiǎng)又郧椋瑵撘颇馗腥緦W(xué)生，提高學(xué)生的朗讀興趣。在教師的朗讀中，能夠從教師的語氣、語調(diào)、表情來體會(huì)課文表達(dá)的思想內(nèi)容和感情。其次，教師要引領(lǐng)小學(xué)生讀一、兩遍課文，掃清文字上的障礙，不懂的字詞，通過查字典解決，以達(dá)到正確、流利地朗讀課文，并理解文章的大概意思。接下來則要精讀課文，要著眼于朗讀的情感性，可讓學(xué)生扮演不同的角色，并指導(dǎo)小學(xué)生入情入境地把課文的感情讀出來。如教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《兩只小獅子》一課，懶獅子說話時(shí)慢吞吞的，讀課文時(shí)一定要把獅子“懶洋洋”的語氣讀出來，朗讀獅媽媽的話時(shí)，則要以媽媽的身份來讀，要讀出語重心長(zhǎng)、耐人尋味的情感。在整個(gè)的閱讀教學(xué)中，教師都只是一個(gè)引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生完全地進(jìn)入文本之中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟。

三、變換形式，靈活運(yùn)用多種閱讀方法

小學(xué)生的注意力不能持久。為此語文教師要經(jīng)常變換形式，靈活運(yùn)用多種閱讀方法。筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐中感覺游戲閱讀法比較受小學(xué)生的歡迎。小學(xué)語文閱讀教學(xué)游戲化是將閱讀教學(xué)與游戲活動(dòng)集合于一體的一種新型閱讀教學(xué)方式，符合人本主義課程觀以及新課程改革的要求。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)游戲時(shí)，要堅(jiān)持一定準(zhǔn)則：營(yíng)造游戲情境；引導(dǎo)游戲行為，潛置學(xué)習(xí)內(nèi)容；及時(shí)理性歸納，完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文閱讀游戲設(shè)計(jì)，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐漸成為主旋律。在小學(xué)階段，兒童是課堂的主人。小學(xué)教學(xué)必須要關(guān)注兒童的生活和需求、著眼兒童的生命成長(zhǎng)以探尋閱讀教學(xué)方略。實(shí)踐證明，小學(xué)語文閱讀教學(xué)游戲有利于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)造閱讀的氛圍，引導(dǎo)后進(jìn)生積極參與

有一位教育家曾說過：“你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上寫出平正的文字，正如同不能在一張震動(dòng)的紙上寫出平正的文字一樣。”這充分說明了氛圍的重要性。在教學(xué)中，我們應(yīng)該在課堂中構(gòu)建一個(gè)寬松的閱讀環(huán)境，把小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，將課堂閱讀延伸到課外閱讀，在課堂上，設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容時(shí)應(yīng)該以短而精為主，不僅僅訓(xùn)練優(yōu)等生，也應(yīng)該側(cè)重于后進(jìn)生。教師要適時(shí)引導(dǎo)后進(jìn)生，給他們足夠的時(shí)間。面對(duì)這一些不善言辭，回答聲音很小的學(xué)生，老師的一個(gè)微笑、一句親切的言語，在瞬間或許會(huì)化解他們的緊張心理，給予他們希望。閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅局限于課堂內(nèi)，課外閱讀更是不可缺少，課外閱讀應(yīng)該以長(zhǎng)和經(jīng)典閱讀內(nèi)容為主，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

五、處理好閱讀教學(xué)、口語交際、習(xí)作教學(xué)之間的關(guān)系

閱讀教學(xué)和口語交際、習(xí)作的教學(xué)都是書面語言、口頭語言的教學(xué)，同時(shí)又是對(duì)語言的理解和運(yùn)用的教學(xué)，它們共同組成語文能力，三者是相輔相成的。在語文教學(xué)中，對(duì)書面語言、口頭語言的理解和運(yùn)用的訓(xùn)練，是一個(gè)密切相關(guān)的對(duì)立統(tǒng)一體。訓(xùn)練的形式就是聽、說、讀、寫。聽和讀是接受信息，說和寫是輸出信息。閱讀教學(xué)離不開聽、說。例如課堂上的復(fù)述、問答、討論等，既是理解書面語言的訓(xùn)練，又是聽說訓(xùn)練。這樣的聽說，既反映了學(xué)生的理解，又體現(xiàn)了小學(xué)生對(duì)理解的表達(dá)。離開聽與說，閱讀教學(xué)則無法進(jìn)行。同時(shí)閱讀教學(xué)又為聽、說訓(xùn)練提供了廣闊的天地和極好的機(jī)會(huì)。為讓小學(xué)生的說提供了材料。讀的懂，則有利于說得明白，有利于聽得懂；說得明白，聽得懂，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。總之，閱讀是吸取，是積累，是基礎(chǔ)；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。在閱讀訓(xùn)練中，小學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)怎樣讀懂一篇文章。與此同時(shí)，逐步積累反映客觀事物的詞語，認(rèn)識(shí)句子表達(dá)思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成篇等，并從中學(xué)習(xí)觀察、分析事物的方法，使認(rèn)識(shí)事物的能力得到發(fā)展。

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