怎樣讓小學(xué)生寫好作文

徐佩娥

眾所周知，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力、觀察能力、想象能力的重要途徑，也是提高學(xué)生思想認(rèn)識的重要途徑，它是書面語言表達(dá)能力、觀察思維能力的綜合訓(xùn)練，它可以促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力、智力和認(rèn)識能力的統(tǒng)一發(fā)展。正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要過程。寫是孩子們表達(dá)自己情感的一種方式和手段。小學(xué)生寫一篇作文其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、語言思想等方面的積累。

多年來我從事小學(xué)語文教學(xué)工作，懂得了作文教學(xué)要與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，要與閱讀教學(xué)密切配合，注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性差異。作文訓(xùn)練對于小學(xué)高年級階段學(xué)生來說，要著重引導(dǎo)學(xué)生自覺經(jīng)歷作文的全過程，即：“積累—表達(dá)—修改”。稍加剖析就會發(fā)現(xiàn)寫文章并不是從提起筆來才開始，文章寫完就結(jié)束，它而是一個比較復(fù)雜的過程，在提起筆來寫以前，就已經(jīng)花了一些工夫，包括思維、材料、語言等方面的準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備就要靠平時的積累。正是由于在生活中有所積累，產(chǎn)生了傾吐的愿望，方有提筆寫文章這件事。文章寫完之后，還要回頭檢查一下，看自己要說的意思說清楚了沒有，沒說清楚的地方要認(rèn)真修改。

一、積累

葉圣陶說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛，而文不竭?！边@番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉，因此，作為語文老師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，了解社會，了解生活。做到“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；國事、家事、天下事，事事關(guān)心。”引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，使他們感受到生活的充實(shí)，可以從家庭中的種種瑣事、校園內(nèi)的樁樁小事、鄰里間的不同爭執(zhí)，乃至街頭巷尾的見聞去體驗(yàn)生活，領(lǐng)悟人生，生活是取之不盡的源泉，只要把學(xué)生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里以飽滿的熱情去體驗(yàn)生活、歌頌生活、贊美生活，這樣才能獲取素材。只有將生活和作文聯(lián)系起來，將作文素材開發(fā)成無盡的源頭活水，學(xué)生習(xí)作時，才會運(yùn)用自如。

“重視文本”是新課標(biāo)的要求。所以要引導(dǎo)學(xué)生利用好“文本”。在很多課文的思考練習(xí)中都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”這樣形式的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，并從摘抄中積累材料，抓好詞、句、段的訓(xùn)練?！白x書破萬卷，下筆如有神?！彼砸寣W(xué)生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的語言，隨時摘錄寫感受。

積累還有多種途徑，把看到的、聽到的都寫下來，記在腦子里，日積月累，腦海里便出現(xiàn)了一大堆素材，這就需要表達(dá)出來。

二、表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)新地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！毙W(xué)語文老師除了要注重這些外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作文時做到說真話，訴真情，并在寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平。

學(xué)生胸中積累得素材多了，就能寫出來了。一篇完整的文章總是有中心的，那么要寫好這樣的文章，必須確定文章的中心思想，訓(xùn)練學(xué)生無論是自己定題寫文章，還是完成老師的命題作文，寫這篇文章想要告訴別人一個什么意思，努力寫出自己的所見、所聞、所思、所感，寫出自己的獨(dú)到見解，這就是“立意”。確定了中心之后再根據(jù)中心思想選擇材料。文章的所有材料都是為了表達(dá)中心而存在的。要訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)中心思想的需要，從大量生活積累中提取有用的材料，并能夠?qū)@些材料進(jìn)行合理的剪裁，確定哪些該取，哪些該舍，哪些該詳，哪些該略。選來的材料還必須進(jìn)行組織和排列。中心思想的逐步透露，移之為文章的“思路”。要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)表達(dá)中心思想這條思路來安排材料的次序，哪個先說，哪個其次，哪個最后，使每個材料都在表達(dá)文章中心思想中找到最合適的位置。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、寫作順序、修辭手法等。課本中的選文皆是范本，范本的語句精美，范本的結(jié)構(gòu)既全面、千姿百態(tài)，又科學(xué)、規(guī)范……作文在表達(dá)的過程中一定要有感而發(fā)，不能無病呻吟，這就要求學(xué)生要善于抒發(fā)自己的思想感情，在寫作時找“動情點(diǎn)”。要細(xì)心地感受生活中的喜怒哀樂，嘗試生活中的酸甜苦辣，反思學(xué)習(xí)中的成敗得失。學(xué)生的資質(zhì)不同，寫出的作文參差不齊，老師可以根據(jù)學(xué)生的層次不同進(jìn)行差異教學(xué)，讓每個學(xué)生都自然而然地養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

三、修改

一般作文教學(xué)，學(xué)生所經(jīng)歷的是一個兩頭被切斷的過程，他們的作文過程往往是提筆才開始，寫完就結(jié)束，既不注意作文前的積累，也不重視作文后的修改，只抓住了作文過程中的一段。這樣一個不完整的過程，學(xué)生還常常是被動地經(jīng)歷，是奉教師之命作文，按教師出題作文，教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生積累、激發(fā)學(xué)生表達(dá)外，還要培養(yǎng)學(xué)生修改自己文章的能力。首先教育學(xué)生明確修改作文的意義，通過一系列的教育以及作文的修改，讓學(xué)生逐步明確認(rèn)真修改作文的必要性，不但使作文的毛病減少了，而且提高了他們的作文水平。其次，教育學(xué)生根據(jù)老師批改作文的符號修改文章。要求學(xué)生每次作文前先寫草稿，并要認(rèn)真修改后才能謄寫到作文本上。在修改時學(xué)生往往不易發(fā)現(xiàn)自己作文中的毛病，需要老師不斷地指導(dǎo)幫助，老師在批改作文時要有意識、有目的地為學(xué)生再次修改自己的作文創(chuàng)造條件。再次，在講評課上，具體指導(dǎo)學(xué)生改好作文，老師在批改作文時會發(fā)現(xiàn)全班普遍存在的問題，有的難以用符號來表達(dá)，這就需要通過講評課的形式進(jìn)行具體指導(dǎo)。俗話說：“好孩子是夸出來的。”學(xué)生的作文水平有限，教師在講評時應(yīng)尊重孩子的想法，盡量保留孩子的意思，不大篇幅地進(jìn)行改動，多給予鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣，并根據(jù)作文情況講解一些修改的要點(diǎn)，提高文采。

讓學(xué)生完成作文的全過程，對提高學(xué)生寫作水平是大有幫助的。

編輯 李琴芳