精誠所至，金口常開

董君

口語交際能力是學生學習、生活的需要，也是新世紀創新人才必備的素養之一。小學低年級是學生口語交際能力發展的最佳時期，然而，在課堂上，孩子們普遍存在著強烈的怕被笑、怕說不好的焦慮心理，由此造成膽怯、退避。有的孩子即使想好了說話的內容，小手也欲舉不舉，“金口難開”，致使老師唱“獨角戲”，學生被動當“聽眾”，或者是老師和幾個“敢說能說”的學生占據“舞臺”。怎樣才能做到關注全體，讓全班學生“金口為開”，敢說能說呢？筆者就自己近幾年探索的口語交際指導途徑，簡介如下，并就教于同行。

一、培養自信，讓學生敢說

自信，是成功的關鍵。教師要善于培養學生的自信，鼓勵學生大膽地說。

1.訂立“言者無錯”原則：告訴學生，課堂上可以說錯話、慢說話，邊想邊說話。只要是與課堂有關的話，言者無錯。當然，教師要迅速判斷、弄清出現錯誤的原因，并于不知不覺間引導學生說對說好。不要帶一點兒神情或語言上的批評意味，以保護學生敏感、脆弱的自信心。

2.多鼓勵多表揚。學生在說話時，即使說得不夠完整，我們也要肯定，表揚他們說得好的地方，再“醫治”說得不好的地方。課堂上，教師要及時使用多種評價方式包括言語價、眼神鼓勵、笑容激情、手語贊許等等，讓學生感受到老師對他們的稱贊、欣賞以及期待，從而增強自信心，有話敢說。我們班有一個學生思維敏捷，但一站起來說話就面紅耳赤，結結巴巴。每次我總是微笑著鼓勵他，說不好的地方就幫他補上，并讓他再完整地說一說。等他說通說順了，我就領先鼓掌，其他孩子也就跟著鼓掌。半年后，他就能流暢地說完想說的話了。

3.多角度表達，形式自由。學生說話時，老師只可在學生說話內容上對錯作必要的糾正，對說話的形式盡量少加限制，讓學生暢所欲言，多角度表達。對于學生道出的創新火花，要給予肯定，大力表揚。

二、想方設法，讓學生樂說

孩子們在和同伴玩耍時，在和家人交流時，往往能無拘無束地講述自己的所見所聞。根據這種特點，在訓練時老師要想方設法，讓他們說自己想說的話。

1.創設情境，演演說說

根據需要，創設好說話的情境，讓學生真正走進情境之中進行訓練。例如：“我愛吃的水果”說話訓練，我要求學生把自己最愛吃的水果帶到學校，全班同學圍坐一起，開了一個“水果品嘗大會”。我讓學生先看自己愛吃的水果的外形、顏色，再聞聞水果的氣味，摸摸水果的表面，然后仔細品嘗水果的味道，最后把自己愛吃的水果介紹給大家。津津有味地吃完了自己愛吃的水果，學生都爭先恐后地舉手發言，說得有聲有色。

2.借助想象，想想說說

在進行說話訓練時，在說話的內容中留下一些空白，讓學生充分發揮想象。例如“拾皮球”的說話訓練，圖上只畫出了皮球是怎樣掉進洞里的，卻沒有畫皮球是如何被拾起來的；再如“陌生人來訪”，只畫了陌生敲門以及他灰溜溜地溜走的情景，卻沒有畫小男孩是如何機智地嚇退壞人的，這些空白可讓學生展開想像的翅膀，先想再說。學生有的托腮凝思，有的皺眉深思，結果說得生動形象，甚至展開了辯論，一個個爭得面紅耳赤。

三、創造機會，讓學生多說

1.對話訓練：讓學生采用對話的方式進行說話訓練，讓學生在特定情境的對話中學習對話的基本知識和方法，增強交際能力。例如：進行“打電話”模擬訓練，在節日期間讓師生扮演不同的角色打、接電話，要求學生說清楚一件事，或說幾句祝福的話，并且使用禮貌用語。在這有趣的師生對話、生生對話活動中，學生都能用上禮貌用語，正確地進行說話。然后再要求學生回家給親人打電話，并記錄通話內容，這樣說寫結合，發展了學生學習語言、運用語言的能力。

2.聊天敘述：學生的生活是豐富多彩的，每天給學生3至5分鐘聊一聊天，讓學生把自己身邊發生的事情，或自己所聽到的事情，或自己看電影、閱讀中的精彩情節介紹給同桌或好朋友，也是說話訓練的有效途徑之一。例如：在看完“六一”節目表演后，我讓學生把自己認為最精彩的節目介紹給大家，由于剛看完節目，學生有話可說，一個個兒說得眉飛色舞，有的還情不自禁地邊說邊表演，逗得大家哈哈大笑。

3.家校合作：“交際”不僅僅只是在課堂上，還應該在家里“交際”，和父母“交際”。我們班有一個不成文的規矩：學生每天回家必須把當天在學校的經歷、見聞、學習收獲向父母“匯報”，家長可以錄制小視頻發微信給老師或班群，老師也利用微信回訪或表揚學生，還可以把精彩視頻在班上公開播放。費時不多，效果卻很好。

四、加強指導，讓學生會說

讓學生樂說，敢說，多說的目的是為了讓學生“會說”。這就需要教師具體指導方法。

1.示范：口語交際課是一門實踐性很強的能力培養課。在說話訓練時，教師要先做出樣子，這樣學生才學有榜樣。示范可以由老師來承擔，也可以請優秀學生示范，或采用信息技術教學等方式，使學生在練習時有所仿效。

2.評價：口語交際時，要根據說話的水平給予恰如其分的評價。引導學生學會傾聽，學生欣賞，互相評價，內容包括語言是否正確，用詞是否恰當，條理是否清楚，內容是否充實，聲音是否響亮，吐詞是否清晰，舉止是否得體。我一般要求學生在評價時說2至3個優點，提1個建議，這就避免了學生只盯著別人缺點的評價弊端。

總之，口語交際能力訓練，是一項漫長的工程，只要我們長期堅持不懈，指導學生用“我口”說“我心”，讓學生“敢說”，“樂說”，“多說”，再教給他們口語表達的技巧，他們就一定能“會說”，此所謂“精誠所至，金口常開”吧。