淺談教育教學管理

劉雯

作為一名青年教師，自2012年10月參加工作至今，我先后在學校教務處、政教處任干事，2014年9月非常榮幸的成為了一名班主任。到目前為止已有3年的班主任工作經驗，這5年的教師工作讓我感觸頗深。可能我的經驗不足，我的方法不多，但是我也想從一名青年班主任的角度談談我對教育教學管理的看法。

教育的含義是以現有的經驗、學識推敲于人，為其解釋各種現象、問題或行為。其根本，是以人的一種相對成熟或理性的思維來認知對待，讓事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的對一種事物由感官觸摸到以認知理解的狀態，并形成一種相對完善或理性的自我意識思維。但同時，人有著自我意識上的思維，又有著其自我的感官維度，所以，任何教育性的意識思維都未必能夠絕對正確，而應該感性式的理解其思維的方向，只要他不偏差事物的內在；教育又是一種思維的傳授，而人因為其自身的意識形態，又有著另樣的思維走勢，所以，教育當以最客觀、最公正的意識思維教化于人，如此，人的思維才不至于過于偏差，并因思維的豐富而逐漸成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和擁有最正確的思維認知，或許，這就是教育的根本所在。

教育又有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。狹義的教育是指專門組織的教育，它不僅包括全日制的學校教育，而且也包括半日制的、業余的學校教育、函授教育、刊授教育、廣播學校和電視學校的教育等。它是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循年輕一代身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織、系統地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、發展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會的需要和促進社會發展的人。

那么，中國未來的發展，中華民族的偉大復興，歸根結底靠人才，人才培養的基礎則在教育。教育管理者強化以人為本的意識、科研管理意識、創新意識和制度化管理意識。然而沒有理念創新，改革就不能向前推進，事業就不能向前發展，然而理念的創新，既是教學改革的總結與需要，也是各時代教學管理的繼承與發展。我們首先應該樹立以下管理理念：

1.學生是學校發展的基礎

全心全意為學生服務是教育的根本宗旨。教師應時而作為一個教育者，時而作為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者；學生也可以作為教育者，共同對求知過程負責。教育的真正價值在于使學生通過思考已有的各種知識，發展理解力、判斷力和獨創精神；重視心智的發展在于知識的獲取；發展學生的理性精神，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑；反對學生把知識看作是無需證明就理所當然的加以接受的教條。

2.學校發展的關鍵是教師

教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育的專業人員，是人類社會進步和人類文明發展的橋梁和紐帶，是人類靈魂的工程師。

3.教與學應融為一體

從某種意義上講，科學有效的學生管理，是教育教學活動正常進行的支撐，是實現教育目標的基石。

在這信息技術不斷發展的21世紀新形勢下，對教育管理的新要求也更為嚴格。我們既要強化人本意識，營造和諧教學管理氛圍，例如以人為本：轉換角色、換位思考、學會尊重與信任。又要強化科學意識，營造教學管理工作的科研氛圍。還必須強化創新意識，實現教學管理工作的現代化，即意識創新和管理創新。最后還要強化教學管理制度，實現教學管理制度的互動轉化。原來教學管理制度中的備課、教學、作業、輔導、考試、聽課質量和內容，進行量化評分，像這種重數量、講規范的傳統做法，使得不少教師停下來教學，趕抄資料，相互抄襲聽課筆記和教研活動，弄虛作假，應付了事。這樣就不能反映教師的實際水平，不僅形成了形式主義，而且教師十分反感，對教師的教學起不到指導作用。事實證明，制度策劃制定的好與壞，決定教學管理的發展方向，構建促進教師專業發展的軌道，引領教師在教育觀念、專業化成長過程中有知識、教學能力、人際合作能力、科研能力、信息技術運用能力等方面靜下心來教書、潛下心來育人。

不斷創新中去創新學校教學管理，才能創造出有競爭能力、有進取精神的學校，才能使學校教育教學能夠有鮮活旺盛的生命力，才能保證學校教育有著“一切為了學生，為了學生的一切”發展的教育理念。每一個學生都有長處，要善于用發現的眼睛去探尋學生的閃光點，幫助學生找到自信，給予學生學習的動力，以促進學生內驅力的提高，要為學生創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，不要讓紀律規則去約束學生，不能讓學生時時、事事、處處圍繞考試轉，把學習當成任務去完成，要激發學生由要我學、要我做變為我要學、我要做；我該學、我該做，讓每一名學生時時刻刻都能保持忘我的學習熱情，全身心的投入到學習中。

以上是我對教育教學管理的一些淺薄的認識，希望可以在各位的指導下，在今后的工作中得到提高。