利用信息技術開展差異化教學的一些思考

賈紅娟

差異化教學能夠有效的利用和照顧學生之間的差異，在教學中指導思想、目標、內容、方法策略、過程、評價等全方位實施有差異的教學，滿足學生的不同學習需求，以促進學生在原有基礎上得到充分發展。而我校是一所普通的城鎮小學，通常的班級都有45個以上的學生聚在一起上課，課堂教學上總有很多的遺憾，也的確忽視了一些學生的發展。究其原因，還是我們在課堂教學中沒有充分關注到差異、重視差異，導致不能很好地面向全體學生進行因材施教，這就使得一些學生不能得到充分的發展，而有些學生卻在學習的過程中逐漸失去了興趣，產生了諸多問題。利用信息技術如聲音、視頻、圖片、知識圖表、板書設計展示，貫穿于整堂課的教學中，通過刺激學生的多種感官進而激發學生的學習興趣。因此探索在課堂上利用信息技術開展差異化教學，顯得尤為迫切和必要。

一、教師要接受學生的差異，重視差異

由于居住環境、生活經驗、家庭背景的不同，以及學生的生理發展和心理特征的不同，這些客觀存在的差異必然在數學學習過程中有所體現，表現在興趣和愛好上的差異、思維品質上的差異和學習能力上的差異。如：有的學生貪玩怕學而有的好學，有的同學意志堅定而有的不能持之以恒，有的思維靈活、掌握知識快而有的學生思維易受干擾、掌握知識也較慢。這些客觀存在的差異我們必須接受，并且加以重視，否則會出現兩極分化，部分學生因“吃不了”而破罐破摔喪失信心，另一部分學生因“不夠吃”而驕傲自大失去興趣，這也不符合素質教育的基本要求。

二、教師要面向有差異的全體，縮小差異

“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，這也說明了學生的差異是客觀存在的，教師在教學過程中要允許這些差異的存在，并且在面對這些差異的時候，努力讓他們在課堂上都能有進步，并盡力減小他們之間的差異，讓不同的學生在課堂上都能得到不同的發展。縮小差異對教師都有著很高的要求，首先是教師要對學生有充分的了解，教師可以通過電話、QQ、微信等與家長取得聯系熟悉每個學生的性格特點、思維品質及學習中存在的智力、能力等等因素，這樣才能讓基礎一般的學生獲得較大的進步、基礎好的學生在思維品質上得以鞏固。其次，備課的內容及任務和備課的難度更大，和常規教學相比較，“備學生”成為備課的重要內容，教師要根據教學內容提出面向全體、適合學生的有價值的學習問題，關注“兩頭”，鼓勵全體，讓所有學生都能展現自我，實現自身價值，培養自信，提升興趣，最終獲得發展。再次，根據學生數學學習能力的差異，制訂學習目標。教師應依據學生學習能力的差異，科學地制訂目標要求。即在制訂學生學習總體目標的基礎上，增添學習的基礎目標和發展目標，從而使各層次學生在課堂學習中學有所得。最后，在課堂教學中，由于學生間的差異而迸發出的思維亮點很多，教師還要有一顆寬容的心，學會傾聽，善于接納，那么課堂就會充滿活力，春色滿園。教師要關注學生學習方法的差異，“允許學生用自己的方式學習”，為課堂教學活動提供豐富的、生成性的課堂資源，通過學習過程的交流互動，達到取長補短、思維碰撞、共同發展的目的。

三、開展差異化教學的一些具體做法

1.關注差異，采用靈活的教學方式與學習方式。由于學生的差異是客觀存在的，因此，我們首先要在心理上接受現實，承認學生間的差異，關注差異，并著手解決差異問題。著力點就應是差異中處在弱勢的同學，我們不妨從以下幾點著手：首先，適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情境，使抽象的教學內容形象化、清晰化，使知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，增強弱勢學生的學習自信，培養有差異學生的學習興趣，讓他們在課堂學習中體驗到成功的喜悅，激發他們內心的上進心。其次，我們要鼓勵學生不同的學習方式，如對弱勢學生解題數量的要求可以少些，對速度與靈活性方面也不做具體要求，能正確解出基本題、能做到理解熟練就行；課堂探究時可以對弱勢學生即時暗示點評，個別輔導，規范操作時對弱勢學生建立數學問題的思考程序及解題模式等等。總之，要避免他們在學習中遭遇挫折，遇到挫折時要即時加以指導和心理安慰，幫助他們取得成功，并從成功中獲得自信和動力。

2.分層施教，實行差異化的評價和管理。分層教學是差異化教學中非常重要的環節，分層的目的不是制造等級，而是加強針對性、有效性的一種必要措施。主要做法是在三個主要方面分層實施：其一，根據學生的學習能力，結合教材，按課程標準中所要求的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次要求，將學生分成C、B、A三個層次，其中A層學習能力強，C層學習較困難、反應較慢。其次還要把班級中的學生分成5-6個小組，每個小組7-8人，組內確保2個A學生、2個C學生，為小組自學、互學、幫學提供物質條件，讓成績稍好的學生最大限度地發揮他們的潛力，促進共同發展，達到班級整體優化。其二，課堂的教學目標及教學任務也要實施分層分解，從而確定課堂教學任務目標，力求B類學生完全理解，C類學生能夠達到了解，通過自身努力，跳一跳是能夠摘到“桃”的，在組內互幫、互學下也能夠達到理解，從而最大程度地優化課堂教學、提高教學效率。其三，課堂教學材料，如新課導學案、課堂講義等，課后的作業布置及鞏固導學案也要實施分層，讓不同的學生都能夠有針對性地針對自身特點及學情鞏固提高自己，最常用的做法是用選學題和必做題加以區分。對于必做題，根據難易程度用“★”號標出，即最基本標一顆★，難度大點的標二顆★★，依次為★★★，難度較大的★★★★，C類學生做到二顆★★，B類做到★★★，A類做到★★★★，另外還可設置選做題以供A類學生發展提升用。經過實踐一段時間后，班級變得積極向上，學風很濃，人人都有事做，都要努力達到目標，學生也變得更加自信，課堂教學效率得到了極大的提高。

3.小組合作，促進自學互學共同發展。在課堂學習中，學生的合作交流能力和探究問題的能力參差不齊，看待問題的觀點也會獨具個性，教師應尊重個性，把那些獨特的理解看作是一種教學資源。古人云“三人行必有我師焉”，這說明了合作的必要性和可行性。每個學生都有自己的優點和缺點，有自己獨特的學習方式，只有在學習中互相幫助、互相學習，才能切實得到提高。學生間的合作學習離不開學習小環境，更離不開教師的有效指導。首先要加強小組建設，促進組內成員和諧，學風濃厚，組風向上。好的小組必然對成員的學習起到積極的促進作用，一些學習中的小問題就能在組內得到解決，因為一個人的學習不如一個小組的集體智慧來得更有效率，集體的力量是巨大的，它可以發揮出你想象不到的能量。同時教師可以利用多媒體“設疑導思”的方式，在學生“已經知道的”和“需要知道的”之間搭建橋梁，運用信息技術為學生創設生動的求知情境，通過設計不同水平的問題，喚起每個學生的求知熱情，為學生提供不同的先行組織者材料，引導每個學生積極思考、溫故知新，完成新知識的建構。

總之，學生與學生之間差異是客觀存在的，我們不能無視這種差異而去塑造同一類型的“產品”，其實差異是無所不在的，世界正因有了差異而精彩，學生正因差異的存在才顯得青春奔放、與眾不同。教學不是為了消除差異，也不可能消除差異，利用信息技術開展差異化的教學，激發了學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動；教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果，真正讓有差異的每個學生都能獲得發展、都能學到有用的知識，讓每一個學生都獲得成功。