精心設計 注重效果

付文學

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，有些教師為了注重培養學生動手操作能力及自主探索精神，一堂課下來只推導了一個公式或證明了一個法則，連基本的練習都沒有幾個；還有些教師前半堂課采用新課標理念，進行師生，生生之間互動教學，學生學得像模像樣，可是到了后半堂課，采用的出示練習還是機械練習，使得教學質量始終不能提高；而有些教師在課堂上雖不是轟轟烈烈，但練習設計精彩，學生取得了非常優秀的成績。現代教學論認為，數學教學的主要特征，就是將教學過程變為引發學生練的過程，每堂數學課教學任務都是通過不同層次的練習來實現，所以數學課堂有效練習設計是提高課堂教學效率的重要措施，是實施素質教育中一個值得認真深入研究的課題。那么，如何進行有效的練習設計呢？

關鍵詞：數學教育 課堂教學

首先：課堂練習教學的一個重要手段，我們應根據教學內容和要求，有劃地安排各種練習，而設計好課堂練習題，是提高練習效果的關鍵，教師對如何以設計新型的數學作業，利用數學作業來發展學生卻關注的并不多，大部分教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的計算題和應用題，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業模式中。如何在新理念的指導下，設計形式多樣，內容現實有趣、又富有探索與思考的作業，從而提高數學練習設計的有效性呢？筆者從以下三個方面去做的。

一、要有利于建立系統化的認識結構設計課堂練習

建立系統化的知識結構是課堂練習的主要目的。因此，要以由淺入深、由易到難的，循序漸進的原則來設計課堂練習，讓學生通過練習，形成知識網絡，建立系統化知識結構。例如上一堂簡單分數和百分數應用題的練習課時，為幫助學生搞清分數、百分數應用題的結構特征入相互聯系，使學生進一步明確解題思路，提高辨別問題、分析問題和解決問題的能力，筆者分三步設計練習。

首先筆者編擬了找單位“1”單項練習。找單位“1”是解分數、百分數應用題的關鍵。練習時，使學生明確要根據題意，從分數、百分數意義入手，在分析數量關系中確定單位“1”的基本思路。其次是設計課堂練習題幫助學生掌握解答簡單分數、百分數應用題的分析思路和解答方法。解答分數、百分數應用題基本方法有兩種。一種是根據分數除法的意義，掌握用算術方法解應用題，二是運用解人數、百分數應用題的三種基本類型。學生熟練掌握這些基本方法，分數、百分數應用題的解答才能迎刃而解。最后是加強簡單應用題之間的縱向和橫向比較。

（1）把分數、百分數應用題的三種基本類型放在一起練習，可使學生明確這一組分數（或百分數）乘除法應用題是同一種數量關系，只是已知和未知的變化而引起應用題類型和解題方法的變化。

（2）把分數、百分數應用題三種基本類型與求一個數是另一個數的幾倍，求一個數的幾倍是多少，已知一個數的幾倍是多少，求這個數的應用題講行橫向比較，通過橫向比較學生不但理解算理，弄清知識間的聯系與區別，而且提高了分析、綜合、概括能力。

上述這些練習都是為了幫助學生進一步弄清應用題的數量關系，正確判定出表示單位“1”的量，溝通三類簡單應用題間的內在聯系，并從橫向和縱向角度將已學過的知識進行整理，使之形成知識網絡，建立系統化的知識結構，從而讓學生熟練掌握簡單分數、百分數應用題的解題方法，為解答稍復雜的分數、百分數應用題創造條件。

二、設計課堂練習要有利于調動學生學習的積極性

根據小學生心理特征，在設計課堂練習時既要有多變的形式，又要有一定的層次和深度。練習形式的變換能引起學生的好奇心，激發興趣，既使是復習舊知的練習，仍能使學生得到新的感受，提高練習的效果。練習的內容可分三個層次進行。第一層次是公式直接應用練習；第二層次是綜合性應用練習；第三層次是創造性應用練習。絕大部分學生都可順利完成第一第二層次的練習，部分學生在教師啟發下，通過努力，可以完成第三層次的練習，從而使不同層次智力水平的學生，其智力都可能達到自我最佳的發展區，體現因材施教的教學原則。

三、設計課堂練習要有利于培養學生的智能

有效的課堂練習，不僅鞏固知識，形式技能技巧，而且能在獲得知識的同時不同程度地學到獲得知識的方法。為了達到這個目的，在練習時必須真正做到在教師的主導下充分發揮學生的主體作用，努力創造活躍學生思維的條件，使學生在進行練習時，能積極進行思維，主動地去探索、去思考問題，從而有效地掌握學習方法。

綜上所述在學生進行練習時，應注意誘導他們自己去發現解題的方法和解題的規律，這樣有利于培養學生探索解題的途徑的能力。課堂練習的時間和形式要依教學內容而定，其宗旨是讓學生積極參與學習，掌握學習方法，教師要積極圍繞課堂教學設計好相應的練習，以調整教學結構，提高學生的學習興趣，取得更好的效果。我們要根據小學數學學科的特點，講究課堂練習設計的技巧，從多種角度提升學生的靈活性、實踐性、創造性，減少學生練習時的疲態，從而使學生的思維水平，數學技能等都得到不同程度的發展，實現學生的全面和諧發展，提高課堂教學的有效性，是我們數學教師不邂的追求。

參考文獻

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