初中物理學困生的產生原因及轉化策略的研究

楊娜

進入初中后，有一門新的功課叫做物理。很多孩子對于物理的學習都感到很困惑，怎么學都學不會。為了幫助同學們輕松學好物理，本人給出以下指導。

想要克服一個困難，首先要明白問題所在。那么，怎么樣才算是學困生呢？物理學困生什么表現？是什么原因導致了學困生的形成？該如何才能改善這種情況呢？

一、初中物理學習中學困生的表現和分類

學困生具體表現為：

1、對物理知識的學習缺乏主動性，積極性。

2、對物理知識概念不能用自己的思維去理解。

3、對課本知識找不到重、難點，不能理解。

4、對物理知識知其然而不知其所以然，不積極思維，學習困難，持消極態度。

5、不能理解、掌握簡單的物理實驗操作，不能遷移舊知識、舊技能，去解決新問題。

總體表現為缺乏自主性、自信心、目標性、久而久之，先是厭惡后是放棄。將學困生分為以下幾種類型：

1、學習暫時困難型；該類型學生主要是學習基礎能力較好，學習中所遇問題，主要由非智力因素造成。

2、 學習能力缺乏型；這類學生主要特點為：思維能力、語言、表達能力、解題能力，都較低，但學習行為習慣較好，意志比較堅強。

3、學習動力缺乏型；這類學生的能力總體水平處于中等或偏上水平，但學習習慣、學習意志低于上述兩類學生，主要由于自身學習動力不足而導致學習困難。

4、學習整體困難型；這類學生的思維能力、語言能力、動手能力、分析能力均較差，求知欲低，意志和好勝心不強，所以總體能力和個性發展水平均較低。

二、學困生形成的原因

學困生形成的原因是多方面的，有學生自身因素、學校因素、家庭因素，還有社會因素造成，這里僅談教學過程中的失誤或缺點所致的三個原因。

1、教學思想有偏差導致教不得法，學生學習情感難于建立。

這個問題突出表現為片面追求升學率，不顧學生的全面發展要求，忽略多數學生實際水平，違背教育客觀規律，教學精力主要集中在培養學優生上；師資力量主要集中在重點班級；注重統考學科而忽略常識科目，使學生的愛好特長得不到發展和培養；忽略了學生的德育、體育及美育，身心得不到全面發展，精神面貌和身體素質也受到影響，這樣一來學生學習的愿望重視不夠，無法調動學生積極性而失去學科吸引力，學生喪失學習信心，產生厭學、棄學心理，學習情感無法正確建立，最終成為學困生。

2、教學過程中缺乏適應學生發展規律的教學手法和教學藝術，從而導致學生學困方面的最終形成。

（1）教學過程中，缺乏感性材料的鋪墊，使學生未形成或形成不完整的理體抽象物理感念或規律的情景。

中學生抽象思維邏輯能力較弱，形象直觀思維占有相當比例，恰當地給學生提供，較豐富的感性材料，主要是利用教具、課件、錄象、實物等感性材料，減緩知識坡度，逐步使學生的認識水平與知識同步。例如：講到“慣性”內容時，可以通過課件或錄像展示一些生活中的例子，如：汽車在高速行駛中剎車，車繼續向前滑行一段距離；人坐在汽車中，車啟動人向后倒；拍打身上的灰塵等

（2）新課教學過程中知識遷移和聯系的忽視，使學生未形成良好知識體系，也是形成學困的主要原因

新課教學前，對學生已掌握的已有的基礎，選擇恰當的時機進行必要的知識鋪墊，有利于知識的遷移，但是如果即使抓不住新知識，生長點和支撐點，不能從學生已有的知識基礎和事例尋求聯系點，會造成新舊知識脫節，不能使知識更加系統化，會造成新知識的學習和接收造成困難。例如：講“電流的形成”內容時，可以對比水流的形成，加強知識概念鋪墊，遷移和形成。歐姆定律公式的講解時I=U/R可以與速度公式V=S/t聯系講解。

（3）教學節奏過快或教學要求過高，使學生學習知識興趣沖減，

高質量的物理課是高效率、高密度的，這并不代表節奏快則效率高，如果片面追求教學進度，欲速則不達。使學生思維無法與教學內容同步，學生學習過程中的主體地位和作用不能真正發揮，學習不求甚解，囫圇吞棗，思維受到壓抑，久而久之，喪失學習物理興趣，學困生也會隨之而生，同理，若忽略學生認識水平，憑借教師對知識掌握程度，拔高教學要求，增大知識容量，使多數學生無法達標，結果是個別優生表演，多數學生當觀眾，嚴重挫傷多數學生積極性，使其喪失學習興趣，演變為學困生。

3、教學中缺乏正確了解學生個體發展了解忽略學生自身因素

（1）忽視學生知識與能力的結合

由于受傳統教學觀念的影響，面對嚴峻的考試形勢，高密度、高難度的題海戰術；講實驗、背實驗等單一枯燥的教學模式，為考試、為做題而學習、而教學，禁錮了學生創造思維的發展，使學生成為考試的工具，缺乏開拓鉆研精神。這樣既有悖于大綱培養學生綜合能力的要求，又造成學生思想僵化，觀念淡泊，反應遲鈍，因而成為學困生。

（2）學生未正確樹立學生觀、知識觀，容易產生自卑心理

教師對學生的不平等對待，反差強烈，偏愛學優生，歧視學困生，對學困生少提問少過問，指導缺乏耐心，使學生對教師產生逆反意識，并逐步對學習物理喪失信心。缺乏克服困難勇氣，喪失學習樂趣，最后放棄對物理的學習，成為學困生。

三、如何從最后一名“學困生”抓起

1、誘發動機，培養興趣，激發學困生的學習欲望

⑴、倍加關愛，喚起學習動機。沒有愛就沒有教育。教學經驗表明，教師的愛能使學生產生學習的間接興趣。為此，在教學中，教師應從關心愛護、尊重“學困生”的人格做起，堅持對他們施以愛心，喚起他們的學習動機，培養濃厚的物理學習興趣。

⑵、強化實踐探究，培養學習興趣。物理知識比較抽象，應用性較強，中學生又具有從具體形象思維到運用思維過渡的特點。“學困生”大多數思維簡單，僵滯少變，對稍微復雜的問題都懶得去思考，多做實驗，并列舉他們喜愛的生活場景，讓他們說說自己生活中的實踐經歷，并用物理知識給予解釋，可幫其理解，調動學習熱情，培養興趣，促其運用物理知識，并感受物理知識的實用性。

⑶、適時鼓勵評價，鞏固學習興趣。“學困生”在班級活動中出現的問題較多，受老師的表揚和同學們的贊揚的機會很少，所以在教學中，教師要隨時注意觀察了解，努力捕捉學困生思想行為上的閃光點，及時鼓勵，培養自信，鞏固興趣。

2、創設條件，促其參與，為學困生提供展示的平臺

⑴、優先提問。在課堂教學實際中，老師提出問題后，只要發現有“學困生”舉手，立即讓他回答，答對了立即表揚鼓勵，答的不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽別人回答后在讓他重答，答對了再作表揚。這樣讓“學困生”一次不成功還有第二次的機會，努力鼓勵學困生的上進心，滿足學困生的成就感。

⑵、優先板演。板演不但可以檢查學生掌握知識的情況，還可以培養學困生的注意力和審美情操，使學生集中精力分析問題，想出解決問題的方法，并以最美的表現和最高的水平展現給觀眾。教學前針對學生的實際和教學內容，調查了解“學困生”掌握舊知識情況，為他們在課堂板演做準備。課堂上遇到“學困生”會做的題時，就讓他們優先板演。同時不但要求“學困生”用心算、認真寫，還要面對全班同學講一講這樣做的道理，這樣既鞏固了知識又增強了自信，強化了“學困生”的成功體驗。

3、加強“學困生”意志的培養，保持學習愿望的持久性

結合教學內容，對學困生進行學習目的的教育。意志是人自覺地確立目的，并支配行動，能夠以時間預定目的的心理過程。“學困生”之所以學習成績不理想，其原因之一就是學習目的不明確，自制力差。因此，在教學實際中，教師要結合教學內容，不斷的對“學困生”進行學習目的教育，引導他們控制和約束思想和行為，集中精力搞好自己的學習。也可以結合具體問題指導“學困生”體會物理知識的作用，并進一步強化“學困生”的學習目的，使他們嚴格要求自己，專心聽課，勤于思考，養成良好的學習習慣。

4、我們教師對待“學困生”要有“三心”：

愛心、信心、耐心，要“愛生如愛子”，用愛心育人，從高度的責任感出發，不遺棄、不挑剔學生，要認為好學生是“寶”，“學困生”也是“寶”，“學困生”就像一塊璞玉，和好學生一樣有著存在的價值，要著力研究如何去“打磨”成“器”，讓學生由“璞”成“玉”，成為塊塊熠熠閃光的美“玉”，要堅持從起始年級抓起，從最后一名抓起，不忽視每一個學困生的閃光點，也不放過每一個“學困生”的弱點，不讓一個學生掉隊，不讓一個學生輟學。要堅定信心，讓“學困生”人人相信沒有教不好的學生，并把信心轉化為實際行動。

臺灣著名作家說的好“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”！讓我們既當真正的人，又當好真正的神。

總而言之，“學困生”不是不能提高的，只要他們自尊心不泯，上進心猶存；只要對他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛心并施以適當的教育教學方法，學困生就會轉化為良好生、尖子生。