淺議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的原因及應(yīng)對(duì)策略

周鶴

高效課堂教學(xué)要求應(yīng)有足夠科學(xué)的教學(xué)容量和適度的教學(xué)節(jié)奏；要求學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮；要求教師輸出的信息應(yīng)讓盡可能多的學(xué)生受益；要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有較高的達(dá)成度。影響課堂教學(xué)效率的因素很多，例如學(xué)生學(xué)習(xí)心智、教師教學(xué)行為等，如果不注意這些問(wèn)題，就會(huì)造成課堂教學(xué)效率低下，本文針對(duì)這些問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)建議。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂效率不高的原因分析

高效課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生共同完成，單純依靠任何一方面，都難以構(gòu)建高效課堂，作為知識(shí)傳播的主要場(chǎng)地，課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，因此，教師和學(xué)生共同努力，構(gòu)建高效課堂具有重要意義。

（一）初中數(shù)學(xué)教師方面

目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率不高的一個(gè)重要因素在于一些教師喜歡照本宣科，不能有效聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，部分教師在講課和備課時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，對(duì)于課本上的定理、定義不能有效的應(yīng)用到實(shí)際，而是奉之為真理，全部填鴨式地傳授給學(xué)生，而沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)實(shí)際。同時(shí)課程安排不夠 合理，講課環(huán)節(jié)時(shí)間分配欠科學(xué)，教師在課程教學(xué)中始終處于主導(dǎo)位置，控制著課堂的進(jìn)程和節(jié)奏，學(xué)生仍處于課堂的被動(dòng)地位，接受填鴨式教育。在傳統(tǒng)的教育理念和模式下，教師的重心放在了應(yīng)試上面，為了讓學(xué)生考出好成績(jī)，教師會(huì)將課堂時(shí)間和精力傾注于那些常見(jiàn)考點(diǎn)上，而非建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力基礎(chǔ)之上。

（二）學(xué)生方面因素

初中學(xué)生受小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)人接受能力的影響，對(duì)于知識(shí)的消化和掌握具有不同的特點(diǎn)，有的學(xué)生由于基礎(chǔ)不牢，接受速度較慢，如果這樣的學(xué)生不能夠積極主動(dòng)地去請(qǐng)教教師和同學(xué)，而是沉浸在對(duì)知識(shí)有限的掌握中，時(shí)間久了就會(huì)積壓較多的知識(shí)點(diǎn)難以消化，如此便會(huì)產(chǎn)生消極影響。除此之外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生重視程度也不一樣，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不夠重視，無(wú)法較好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和監(jiān)管，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正確的態(tài)度和認(rèn)知，這也會(huì)影響課堂表現(xiàn)，從而對(duì)高效課堂的構(gòu)建產(chǎn)生不良影響。

二、構(gòu)建高效課堂的對(duì)策

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)良好習(xí)慣

數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科，邏輯思維較強(qiáng)且枯燥乏味，容易讓學(xué)生乏味甚至厭學(xué)。僅有教師的“單相思”，而沒(méi)有學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)，高效課堂也就無(wú)從談起。

教師的一言一行無(wú)不在影響著學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師的一言一行無(wú)不在做著感受和評(píng)論。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)“包裝”情緒，應(yīng)處處、時(shí)時(shí)給學(xué)生營(yíng)造一種樂(lè)學(xué)氛圍。

對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，教師應(yīng)充分利用身勢(shì)語(yǔ)，及時(shí)暗示。有的教師怕教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查滿意率低，對(duì)上課違紀(jì)的學(xué)生不敢大膽管；也有的教師為了活躍課堂氣氛，批評(píng)了違紀(jì)學(xué)生后，立即就面帶微笑地講課等等，這都是不利于良好學(xué)風(fēng)形成，也不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的行為，務(wù)必要盡早使學(xué)生珍愛(ài)名譽(yù)，懼怕羞辱。

作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。可見(jiàn)關(guān)注學(xué)生情感的重要。只注重物質(zhì)的獎(jiǎng)賞與懲罰的教育，是無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，通過(guò)對(duì)學(xué)生“愛(ài)好名譽(yù)、懼怕羞辱”的培養(yǎng)，使其不斷習(xí)得學(xué)習(xí)的成就感，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”才是教育的真諦。

有意識(shí)培養(yǎng)一些數(shù)學(xué)愛(ài)好者。如組建班級(jí)數(shù)學(xué)俱樂(lè)部，從而發(fā)揮學(xué)生榜樣作用，也是營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍的一種行之有效的方法。

（二）轉(zhuǎn)換教師角色，提升自身的理論素養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自身角色，豐富自身教學(xué)機(jī)智。時(shí)刻銘記“學(xué)校為學(xué)生存在，不是學(xué)生為學(xué)校存在”。老子說(shuō)：“上善若水，水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)。”課堂情境時(shí)時(shí)都在變遷，課堂成員也時(shí)時(shí)都在發(fā)展，教學(xué)中教師也應(yīng)像“水”一樣曲直自如，依勢(shì)而動(dòng)，靈活地去駕馭課堂。

以學(xué)定教因勢(shì)利導(dǎo)

備課僅是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)預(yù)案，切忌受其約束，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂“有為”。當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解講授時(shí)；當(dāng)學(xué)生的思考與教師不一致時(shí)；當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展，不要怕丟面子，也不要怕完不成教學(xué)任務(wù)。否則會(huì)抑制學(xué)生“自主、探究與合作交流”的欲望，扼殺其創(chuàng)新的火花。

學(xué)會(huì)“糊涂”學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

教學(xué)過(guò)程是教師主體主導(dǎo)學(xué)生主體，學(xué)生主體超越教師主體主導(dǎo)的螺旋式上升過(guò)程。學(xué)生是有思維的鮮活的人，切忌視為機(jī)器。學(xué)生自主選擇的愿望是強(qiáng)烈的，主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的。教師要善于裝“糊涂”，給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去解答；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一片空間，讓他自己向前走；給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們自己去安排。為師不忘童年夢(mèng)，常與學(xué)生心比心，讓講解盡可能地貼近學(xué)生的思維方式。要善于傾聽(tīng)，讓學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)得以尊重。

（三）堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化課堂情境的設(shè)計(jì)

“工欲善其事，必先利其器”，教師要通過(guò)精心的備課讓學(xué)生用盡可能少的時(shí)間去獲取盡可能多的知識(shí)和能力，要適時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)行為而達(dá)到無(wú)為而無(wú)不為的教學(xué)境地。

課堂導(dǎo)入：數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、簡(jiǎn)明而精彩。

教學(xué)語(yǔ)言：教師上課語(yǔ)調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，猶如一曲動(dòng)聽(tīng)的旋律，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)具備語(yǔ)文教師的語(yǔ)言魅力。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是具有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)該是富有啟發(fā)性的，應(yīng)該是幽默風(fēng)趣的，應(yīng)該是生動(dòng)形象的。教師要善于把抽象的概念具體化、深?yuàn)W的事理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化。如：“直線就像黑板的邊緣，向兩邊無(wú)限的延伸，穿過(guò)教室，越過(guò)高山，突破大氣層，直沖九霄云外而無(wú)窮無(wú)盡。”

教學(xué)方法：靈活多樣，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生已會(huì)、一看就懂或者講了也不懂的知識(shí)不講。

教學(xué)手段：并非每一課都有必要使用現(xiàn)代媒體，也并非整堂課都有必要使用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇。

概念教學(xué)：在注重概念生成教學(xué)的同時(shí)，我們應(yīng)通過(guò)反映數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵和外延的變式習(xí)題演練，以加深對(duì)概念的理解。

訓(xùn)練方法：應(yīng)倡導(dǎo)以課堂訓(xùn)練（知識(shí)、技能、語(yǔ)言表述、書寫、自學(xué)、思維）為主線的教學(xué)模式，宜采用低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、大容量的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從課堂教學(xué)的形式和手段都隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣才能提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。