小學語文閱讀教學之我見

汪珍

閱讀是搜索處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是新世紀語文教學中的一個熱點問題。《課程標準》要求：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力”。

一、提升閱讀興趣，培養閱讀能力。

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。興趣是一切有成就的人成才的起點。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現個性閱讀能力的提升。正如蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”一個人的語文素養是靠長期大量的閱讀積累形成的。因此，教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

（一）通過有感情朗讀激發興趣。朗讀在語文閱讀教學中起重要的作用。新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。朗讀有利于學生進行積極主動的思維和情感體驗。小學語文課文形式多樣，文質兼美，充滿美的魅力，孕育美的情趣。因此，教師應引導學生在朗讀中感受、體驗與理解，從而激發閱讀的興趣。在講授二年級的上冊《坐井觀天》時，文章出現了青蛙和小鳥的三次對話，我事先準備好了小鳥和青蛙的頭飾，讓學生來扮演青蛙和小鳥的角色來對話，同學們一看到青蛙和小鳥的頭飾，都非常感興趣，躍躍欲試，于是我讓他們戴上頭飾來表演青蛙和小鳥的對話，看哪一組表演的語氣最形象，結果小朋友表演的各有各的特點，有的還帶上了動作，整個課堂氣氛非常活躍，把青蛙和小鳥的語氣也表演的活靈活現，最后，我又設計了一個小練筆，讓同學們想一想青蛙跳出井后會說些什么，小朋友都爭著搶著要說，而且說的有聲有色。

（二）利用教學資源激發興趣。現行的小學語文教材，有許多對高尚情操的陶冶、對美好理想的追求、對未知世界的探求的美文，它們能啟迪學生追求積極進取的人生態度。在教學中，我們應因課制宜，因勢利導，將課文中的有關內容挖掘出來。如：通過《觀潮》、《桂林山水》等課文的賞析，引導學生領略神奇的自然，壯麗的山河；通過《黃繼光》、《羅盛教》等人物的剖析，引導學生學習浴血奮戰的英雄，舍己為人的戰士；通過《落花生》、《養花》等文章的閱讀，引導學生明白為人的根本，處事的哲理；通過《草船借箭》、《開國大典》等故事的解讀，引導學生牢記古今之歷史，民族之榮辱……這些都是我們培養學生閱讀興趣的寶貴素材。在學生感動于文本，沉醉于課堂時，他們學習語文的興趣自然而然得到培養，從而增進學生的知識、豐富學生的想象，陶冶學生的情操，發展學生的語言，提高學生的能力。除外，我經常利用多媒體，讓學生在優美的課件背景下感受語文的美，以美的語文激發學生閱讀的趣味。

二、加強詞句訓練，培養閱讀能力。

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。

三、教給閱讀方法，培養閱讀能力。

（一）多形式讀。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。

（二）讀中感悟。感悟，感知而領悟。在讀中領悟。就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也。”小學課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點拔，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。如《我愛故鄉的楊梅》課文描述“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑。”在指導學生品讀課文中，創設情景播放有關楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發學生由其意景美，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景象，聯想語言文字再進行描述。學生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下，山蒙蒙，樹也蒙蒙，楊梅樹醒了，它伸伸腰，笑容滿面拌擻精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那貪婪的樣子，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡啊！那一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著，它抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得那么新鮮，看著非常舒服。這真是“春雨綿綿潤楊梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出對楊梅樹的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦中。

在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學中應做到以人為本，“訓練”中包容“感悟體驗”；以讀為本，“感悟體驗”中體現“訓練”。

總之，閱讀能力培養的方法還很多很多，這需要我們在長期的教學活動中不斷去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑，從而實現教學目標。