多元評價促生成長

王燕燕

摘 要：多元評價體系，能夠有效激發學生的內在發展動力，促進其不斷進步。在平時的寫字評價中，教師應充分發揮語言評價的激勵性；關注作業多元評價的激勵性，激活學生學習寫字的情趣。獎勵制度緊跟其后，鞏固學生對寫字的熱情。通過發展性評價來提高學生的寫字興趣和自信心，使學生養成良好的寫字習慣。

關鍵詞：激勵評價；語言評價；多元評價；獎勵機制

在寫字教學中如何正確地評價是值得我們深思的問題。評價的根本目的在于促進學生的發展，在寫字教學的評價中構建激勵式評價網絡，運用多種評價方法，突出評價的激勵功能，激發學生的內在發展動力，促進其不斷的進步。

一、教師要充分發揮語言評價的激勵性

古人說：感人心者，莫先乎情。尤其是那些充滿稚氣、天真爛漫的孩子，他們的內心世界異常脆弱，也異常敏感，如果教師對學生的評價是真誠的、由衷的、充滿對他的激勵的，那么學生就會很快認可，并以此為契機走向成功的彼岸。敏是我們班一名極其普通的學生。有一天在寫字課上我發現了她描摹得很認真，我就對全班同學說：“老師發現敏同學描摹描得可真認真。你們看她的字和書上的字多像，就像是一對雙胞胎。”誰知我這看似再平常不過的一次表揚，卻給了她巨大的動力，在隨后的幾堂課中，我發現她更加認真了，練字的盡頭也更足了。漸漸地，她已經遠遠不能只滿足于在寫字課堂上描字、練字了，課后、閑暇時間經常能看到她拿一張紙，或者見她一人坐在空無一人的教室里練字，達到癡迷的地步。由此可見，教師客觀公正的激勵性評價，的確能夠打動學生敏感的童心，給他們以信心和力量。

二、教師要充分運用作業多元評價的激勵性

漢字在形體上有著其他文字不可媲美的特點，一筆一畫中都蘊涵著獨特的形體美。學生個體之間存在的差異，體現漢字形體美的程度也不盡相同。我們不能要求每個學生都像書法家那樣淋漓盡致地發揮漢字的每個筆畫的韻味。特別是對那些剛開始學習寫字，或者是寫字教學中的后進生，其中寫得好的每一筆一畫都應挖掘出來，給予“一筆一畫”出彩的機會。

班里有一對同桌，其中一位女同學暢，母親當過代課教師，寫得一手好字。在母親的教導和熏陶下，她的字在班里算得上不錯的。另一位菲的個性卻像男孩，字也寫得張牙舞爪的。發作業本時，如果作業批改只有分數或等級，兩個學生看完評定就會丟進抽屜，有時不用看心里也清楚了；如果這時還有對書寫突出的字圈圈點點，那么暢還會數一數，而菲不免心灰意冷，就算她寫得再認真，可水平有限。我們的評價是不錯過學生的每一個亮點，對于學生的每一個成功都予以充分肯定。因此，要根據此階段此學生的態度、能力，用放大鏡與顯微鏡去發現、評價他們的優點，以過去的水平作為參照系數，用小圈圈出寫得好的“一筆一畫”，對于點滴的進步也不失時機地加以表揚。當再次拿到作業本，菲同學的心態已然是另一番天地了。

三、教師要充分完善評價的獎勵機制

美國加利福尼亞大學哲學博士詹姆斯·多伯森提出了一個教育觀點：當一個人的行為得到滿意結果時，這種行為就會重復出現。利用這一規律開展有針對性的教育，往往能收到事半功倍的效果。

比如，每天寫字課前抽出兩三分鐘讀讀寫字好同學的名字，把寫得好的往講臺上一擺，學生利用下課時間參觀一下，大人不覺得，但對于被展覽的同學是無比的榮耀。對于小學生來說，自覺性差，自我控制能力差，要強化好的習慣和行為就要及時地給予肯定。上學期末，在進行“你想夸夸誰”活動時，很多同學都提到了同學的寫字本、作業本被展覽了，所以我想夸夸他。有些同學還為自己的同桌爭人氣，我的同桌比你的多展覽了一次，……那場景令人感動：表揚別人的人為被表揚的人感到驕傲；被表揚的人因為得到別人的肯定而心潮澎湃。

美國心理學家詹姆斯說：“人最本質的需求是渴望。”激勵是對學生的一種評價，對學生更能起到一種強化行為的作用。激勵性評價作為以“發展功能”為核心的符合新課程理念和兒童身心發展規律的做法科學地來評價學生的寫字狀況，能使學生產生濃厚的寫字興趣，也極大地增強學生的自信心，他們在寫字時能做到書寫規范、字跡端正，良好的寫字習慣在逐漸養成。同時，我深深地認識到：多元化的激勵性評價體系能使學生客觀、全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；能使教師從評價中得到改進教育教學的反饋信息，從而真正實現“導教”“導學”的目的，“好習慣受益終身”學生有了良好的書寫習慣，對提高學生的書寫習慣，對提高學生的寫字水平和文化品位，對他們健康成長，都將產生不可輕視的作用。

參考文獻：

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編輯 薄躍華