淺談語文教學中學生自主學習能力的培養

梁會

“學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！彼?，在課堂教學中，要煥發學生的學習激情，激發學生的主觀能動性，就應放手讓學生自主學習。

自主學習，顧名思義，就是指導學生在教師的科學指導下，通過自己的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。所以，語文教師在課堂教學中設計時，要盡可能地把讀書的方法教給學生，把思考的興趣送給學生，把提問的權利讓給學生，把求知的欲望交給學生……總之一句話，讓學生在教師的引導下主動地、興趣十足地去學語文，這是新課程改革下語文學習的新途徑。為此，我在教學實踐中作了以下幾點嘗試：

一、讓學生體驗快樂，增強主體意識

教育心理研究表明，學生是否有積極性，不完全取決于他的智力因素，而是很大程度上取決于非智力因素。因為一旦學生對某門知識感興趣，就會對此注以大量的心血。這就要求我們教師從思想觀念上真正把學生當做學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，努力培養學生的學習興趣。我在教學中，經常結合課文講一些“自我成才”的事例，讓他們體驗學習的快樂和學習對成才的巨大作用。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為自主的學習，從而使學生有一種強烈的自主意識。

1、為學生提供展示的舞臺。學生學習語文各有所長，有的善于朗讀，有的善于提問，有的善于寫作，有的善于表演……教師要因勢利導，讓學生的特長得以充分的展示，使學生能體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，從而增強對學習語文的信心。例如，我在教學《小貓釣魚》這一類兒童故事時，總會制作一些頭飾，讓學生進行表演，學生們不僅更深一層的理解了課文內容，而且在表演中使他們興趣盎然，特別是那些得到表揚的學生，更是感受到了成功的快樂。他們不僅把課文內容表演得相當出色，而且還把自已對課文中的人物的理解也自主地表演出來了。

2、教師要多評價激勵。在學生學習過程中，教師對學生的學習行為給予評價與激勵，可以激發學生學習的主動性，強化自主學習的意識。課堂上，學生提出有一定思考價值的問題，教師要給予肯定；學生對老師的提問作出精彩的回答，教師也要予以鼓勵；即使學生的答案不盡人意，教師也決不能大聲呵斥，讓學生感到有一種受挫感。

二、創設自主學習的環境

兒童心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。培養學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。

1、建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。

2、給學生提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去。

以往的課堂教學中，學生往往隨著老師的問、講團團轉，大多被動應付，接受性地學習。在這種情況下，學生的學習自主性和創造能力受到嚴重的壓抑和損害。因此，教師應把以問講為主體的課堂教學轉變為教師引導，學生獨立探索、質疑問難，研討交流的自主學習。例如，我在教學《坐井觀天》這一課時，我拋給學生一個問題：“青蛙說的是真話嗎？”學生利用手中的紙，折一折，看一看，證明青蛙的觀點是否正確。最后通過獨立思考得出結論。在這一過程中，教師給學生充分的時間去思考，讓每一個學生通過動手操作參與到學習中來，教師為學生提供了一個自主學習的環境。

三、刷新自主學習的方式

傳統的課堂教學中，“學什么”、“怎么學”由教師規定，學生無選擇的余地，這樣不利于學生積極性的提高。如果教師能根據教材和學生實際，適時、適當地給學生一些選擇權，讓學生根據自身的發展狀況對學習內容自已做出選擇。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且能加強反饋，提高教學效率。

1、內容自主。學生有自己的文化價值尺度——童真、童趣、童心，他們用此價值尺度來取舍閱讀內容，因而，教師應盡可能地讓學生選擇自己認為有價值的閱讀內容。如教學《美麗的小興安嶺》時，教師不一定按教材安排的春夏秋冬的順序帶領學生讀，可以讓學生選擇自己最喜歡的一段欣賞揣摩。這樣，由于內容是自己選取定的，每個學生的閱讀態度都將是積極主動的，有利于受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

2、方式自主。學習語文的過程，是學生認知方式得以展示并不斷超越的過程。讓學生用自己喜歡的方式來解讀課文，不僅可以使課文理解進程加速，而且使學習成為學生的認知結構不斷改造與完善的過程。如閱讀中理解詞語可以運用工具書，可以聯系自己的生活實際，也可以緊扣上下文；背誦積累時，或采用先理解每句話的意思的方法，或采用體會語句敘述的順序的方法，或抓住關鍵的詞語的方法；感悟語言時也應該還學生以自主權，

3、練習自主?！皟灥壬圆伙枴薄ⅰ袄щy生吃不了”的練習方式一直是困惑眾多教師的兩難問題。為此，我們在教學中要去出“大統一”的練習模式，依據學生基礎的差異，設計彈性作業，讓學生“跳一跳就能摘到果子”?！对铝两憬愕男禄锇椤芬徽n，我設計了全新的練習方式，會講的講，擅畫的畫，好寫的寫……學生在自主選擇的練習中興致盎然。

4、探究思考。

在初讀感知的基礎上，師生共同用一個詞語歸納出文章的重點內容，然后讓學生細讀課文，找出描寫這一重點內容的句子，認真體會。如教學《春》，教者先讓學生概括出春的特點-新、美健壯。然后讓學生細讀課文，看一看作者圍繞《春》的"新"、"美"、"健壯"寫了哪些內容，學生通過細讀深思，小組研究，概括出圍繞以上特點作者寫了"小草的嫩、綠、多"；"春花的繁多"；"風的柔和"；春雨的細、密、多 "；"人的勤"的特點，透徹地理解了課文內容。

四、關注學生自主學習的評價

在課堂教學中，教師還應關注自主學習的評價。首先給予學生自評和互評的權利，注重將自評和他評相結合，讓評價主體多元化；而不是像以往的課堂教學那樣，對、錯教師說了算，而是應該把這個權利還給學生；其次，讓評價標準多元化。我們不能憑一個“標準答案”來評價對還是錯，應該從多方面加以考慮，通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，讓學生在自主評價中學會評價，在評價中成長。此外，教師的評價也不可少，它對于調控學生的狀態，矯正學生學習的缺陷，提高學生的評價水平有著十分重要的意義。

在課堂教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言對孩子們具有神奇的鼓勵作用，不僅能激發學生積極主動地投入學習，而且能激發學生對課文的學習產生濃厚的興趣。激勵性的語言要有針對性，不言過其實。有的教師不管學生回答得怎樣，一律以"很好"評價，這種評價沒有激勵作用。教師的評價應明確，讓學生聽后知道好在哪，差在哪。如對學生的朗讀評價，應切實根據學生的朗讀水平做出恰當評價，像"聲音宏亮，讀得也很正確，沒有丟字添字的現象"。"讀得很有感情，帶我們到桂林做了一次免費旅游，老師代表同學們感謝你"。對學生提問題、回答問題的評價語言也要一分為二，像"回答基本正確，但還不夠全面，再仔細想想。""這個問題提得好，正是我們這節課要解決的重要問題。""你的回答很準確。""這個問題答對了一半，很不錯，另一半仔細想想，老師相信你一定會答出來的。"教師對好學生的贊賞似乎不用誰提示，但對那些差生，切記，要善于捕捉他們身上的閃光點，要熱情鼓勵，學會欣賞，不要全盤否定。如果他的答案沒有一點兒對的地方，那他敢于回答問題的勇氣更值得贊賞，這一點往往在好學生身上是不具備的。

總之，學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。