在語文教學中踐行情境法之點滴

高艷華

自開展向名師學習活動以來，我有幸學習了李吉林老師的先進事跡和教育教學方法。總是被李老師那先進的教育事跡和教學理念所感動，深深地感受到她為教育事業作出的貢獻。尤其是對她的語文情景教學理論進行系統學習后，讓我對語文情境教學的認識水平有了一個質的飛躍！

在李老師的情境教學中，形式和方法是多種多樣的。創設情境這一教學環節大多數教師都在做。教學中我也經常運用這一方式。但我從沒有向李老師那樣進行過深入地思考：為什么這么做，怎樣做才能收到最好的效果。李吉林老師把情景教學法運用的淋漓盡致，取得了很好的教學效果。 對事業的追求和對學生的熱愛也許就是她才情與力量的源泉，而這不正是我們很多教師所缺少的嗎？

通過對李老師的學習，我深刻地認識到：只有在寬松和諧的課堂氣氛中，學生才能輕松愉快地學習語言、只有教師創設出良好的教學情境，才能點燃學生的激情，產生感情共鳴，形成和諧活躍的課堂氣氛，激發學生學習的興趣。教學活動才能得以順利進行，教學質量才能發生實質性的提高。下面依據學習名師李吉林的情境教學思想理念，結合自己的教學實例，談談語文課堂教學中應如何通過情境創設來激發學生學習興趣。

一、情境中導入。

為了激發學生學習的動機，在學習新課之前，我經常創設一種問題情境，將學生不知不覺地引入課堂之中。讓孩子因好奇而學習。

如一年級下冊17課《小壁虎借尾巴》。我先板書“小壁虎” ，問：“同學們見過小壁虎嗎？誰能給大家介紹一下？”學生零星介紹之后，出示幾幅小壁虎的圖片，我簡單介紹：“壁虎，外貌像蜥蜴，對人完全無害，它們喜歡夜里爬在墻上靜候蚊蠅，尾巴有的尖長，有的短鈍，有的是球形。”介紹到此，添加“借尾巴”，讀課題，有什么疑問？（小壁虎不是有尾巴嗎，為什么還要借尾巴呢？向誰借？）“我跟大家一樣好奇，我們來讀課文吧。”

二、情境中體驗。

經常運用一些情境導入的辦法激起了孩子們的學習動機，接下來就得想辦法根據課文情節的發展，根據內容的需要，使創設的情境成為一個連續的動態的情境，往課堂深處發展。結合李老師的教學經驗，我一般在課堂中采取以下幾種創設情境的教學方法。

1、 生活展現情境。

把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的對象，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生面前。

比如一年級下冊30課《棉花姑娘》，課后作業有一題填空題：碧綠碧綠的（），雪白雪白的（）。剛開始，大多數同學走不出課文或者走出課文只到室外，他們填的是：碧綠碧綠的（樹葉），碧綠碧綠的（草地），雪白雪白的（墻壁），雪白雪白的（棉花），思路打不開。如果我們引導孩子走進超市、走進社區，走進大自然，許許多多的景和物引入眼簾，他們的眼界打開了，他們便能驚喜而又輕松地寫出許多新穎的詞語搭配來呈送給老師，雪白雪白的（大米），雪白雪白的（婚紗），雪白雪白的（湯圓），雪白雪白的（椰子肉），碧綠碧綠的（油麥菜），碧綠碧綠的（花瓶），碧綠碧綠的（小飛蟲），碧綠碧綠的（翡翠手鐲）……

可見，社會、生活、大自然是多么豐富充盈的大課堂，把我們的孩子帶到這個大課堂去，它會給我們的孩子帶來才思泉涌的靈感，讓他們的語言充滿生命的氣息。所以，創設情境教學應青睞于我們身邊的生活世界。

2、 實物演示情境

即以實物為中心，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮相應的背景。通過背景，激起學生廣遠的聯想。

《荷葉圓圓》，這篇課文幾個自然段分別告訴小朋友們，荷葉給小動物們帶來的快樂。為了讓學生上好這節課，我做了些頭飾，還在黑板上畫了荷塘與大大的、圓圓的荷葉，作為背景，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，同學們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學生都讀得非常投入，很有感情，在這快樂的教學氣氛中，不僅加強了學生對課文的理解，還為學生提供了交流的機會，縮小了同學之間的距離，增進了同學之間的友誼。教學情境的創設，大大提高教學效率。教師恰當地運用各種情境創設教學方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平，使學生樂于學習。

3、 圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段。用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。除了課文插圖、掛圖，我覺得剪貼畫、簡筆畫也是最形象、方便的再現課文情境的方法。

例如在教《小小的船》第一課時，我也采用李老師的做法。前后三次運用了圖：第一次：上課開始，教室里以藍色的畫紙作藍天，先后出示圓月與新月。我開始描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見了嗎，有時候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍天上）教師描述導入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像一只小船呀！現在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂輕輕地搖擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍天，坐在月亮上了。三次運用圖畫，第一次主要導入課文，第二次著重激情，第三次著重激發聯想。在指導觀察的基礎上，結合啟發性的描述，激起了學生的情緒，使學生不知不覺地進入課文的情境，取得了良好的教學效果。

4、 音樂渲染情境。

運用音樂渲染情境是創設語文教學情境的重要方法之一。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，會收到意想不到的教學效果。

例如：在教學《月光曲》，課前，我播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。這時，我望著學生用莊重而舒緩的語調說：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。他的一生譜寫了許多曲子。我們現在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，我把音量放小，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫的——”美妙的琴聲和我的講述，扣響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的、美好情境，也為課文定下了情感的基調。

5、表演體會情境。

情境教學中的表演有進入角色和扮演角色兩種。由于學生進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心的體驗。

如一年級下冊《夏夜多美》這節課，我采用的是一種新穎的表演體驗形式。首先，我以“誰想表演小故事？”激發學生興趣，使學生明白一個好演員要注意“動作、語氣、表情”。為后面的學習做好鋪墊，并以“演好先要讀好課文”為切入點，師生共同參與表演。我讀敘述的話，兩位小演員分別扮演睡蓮、小螞蟻，由導演的評價巧妙地引導學生進入課文情境，感悟夏夜的美。而后對兩位小演員的演技進行誠懇的指導。如體會小螞蟻“我不小心掉進池塘，上不了岸了！”這一危險處境時，我先示范讀，又分別請幾個學生向我進行挑戰，他們那稚嫩的聲音把全班學生帶入了故事情境，大家都在為小螞蟻捏著一把汗。如對睡蓮“快上來吧！”這句話的理解，由導演評讀，老師點拔：睡蓮真關心小螞蟻呀！我也想來讀，誰來試試？使學生的感受進一步加深，“大家一起來！”將睡蓮救小螞蟻的著急心情讀出來了！隨后的合作表演，學生讀得很投入，使學生感受到這種情景教學帶來的成功樂趣。

三、情境中提升。

一篇課文即將結束，我們應該幫助學生梳理一下課堂的思維、情感，借此機會提升一下學生的認識，升華一下情感，這個時候的情境創設也很必要。讓學生感覺到即便到了結束，也意猶未盡，處于愉快、興奮之中。

如《七律·長征》這節課，結束時我運用了一段音樂、形象、文字的綜合情境再現，學生聽著、看著，也會或唱或誦，這樣，既能強化學生對這首詞的理解，更能激起學生對紅軍的敬仰，感受先輩的英勇犧牲精神和樂觀精神，激起一點兒對今天幸福安寧生活的珍惜，這些不易產生的真情實感可以在這種情境中自然萌生。

四、課外情境的拓展。

語文僅靠課堂中的情境創設來增添語文學習的活力和信息量遠遠不夠，還應把課堂中情境創設隨時隨地地融合到多姿多彩的生活中去。在這一點上李吉林老師的做法非常值得我學習效仿。

李老師改變了低年級語文教學僅僅以識字為重點的傳統方法，一年級上學期就進行大量的"說一句話"的訓練，3個月后開始"口頭作文"，下學期進行每天"寫一句話"的訓練。二年級開始命題作文和寫觀察日記。這樣提早起步，適當地增加了學習的難度，使學生必須跳一跳才能摘到果子。這樣訓練的結果，使兒童的智力得到較好的發展。 由這件事我受到啟發， 也逐漸嘗試在低年級創設情境，在進行片斷語言訓練的基礎上，通過觀察情境，引導兒童獲取作文題材，使得兒童今后作文有話可說，有話要說。

比如，我們學校大門口旁邊有一個大花壇，里面種植著各種各樣的月季花。我經常根據時機帶著孩子們去觀察，來享受這些大自然給我們帶來的芳香、色彩和神奇的姿態。春天來了，花池里的月季花一天兩天變幻魔術似的大展不同風姿，稍不留心，就錯過了觀賞的時機。所以，我們每隔兩三天或者一兩天就去觀賞，指導有順序地觀察，然后課堂上寫幾句話，記錄月季花不同時間綻放的風姿，領略其中的神奇感受。有個孩子寫道：第一段：今天早晨，老師陪著我們去欣賞花池里的那些月季花。花上長滿了大大小小的花骨朵，小的是粉紅色，剛長出來，還害羞呢，大的是紅色，微微地露出了笑臉。第二段：過了兩天，一大早，我們又跟著老師到花池里去看月季花。令人驚訝的是那些粉的的紅的花苞全都盛開了，粉紅粉紅的花一大團一大團，開得那么茂盛，

月季花真神奇，我不知道再過兩天，它還會變成什么樣子呢！

連續性的觀察，連續性的寫幾句話，然后將幾段話連接起來，就是一篇完整的觀察日記了。

運用李老師情境教學的方法，給我的課堂帶來了生氣，帶來了歡樂。激發了學生學習興趣。學生在學習過程中，能夠獲得探究的樂趣，激發學生的學習興趣，不但發展了學生的智力和能力，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量也產生了積極的影響。

雖然我一輩子也成不了李吉林老師，但我一定會繼續以李吉林老師為榜樣，樹立“終身學習”觀念，做李吉林老師情景教育的受用者、繼承者、實踐者和創新者。